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《小学语文品读教学中朗读能力的有效性研究》课题

中期性研究报告

我们自开展《小学语文品读教学中朗读能力的有效性研究》课题

以来，在县教科室的指导下，我们有计划、有步骤地实施研究，一年

来，我们的课题组以满腔的热情，严谨负责的工作态度，在课题实验

研究的道路上一步一个脚印，坚定而扎实地向前探索，在为学生终生

和谐发展奠定良好基础的同时，教师自身的文化底蕴及人文素养也得

到相应提高，呈现课题的双赢局面。

一、积极展开讨论活动，创造有利的研究氛围

我们先后展开了“课堂如何提高学生阅读能力”、“课外阅读需

不需要”、“课外阅读与课堂品读能力的关系”、“课外阅读如何有

效操作”等主题大讨论活动。通过讨论，初步解决了教师的思想认识

问题，为课题研究活动的开展创造了有利的舆论氛围。

二、深入展开课堂阅读教学研究，提升课堂阅读教学能力

1、创设民主、平等、和谐的课堂教学氛围。

在教学实践中，我们探索努力创设民主、平等、和谐的课堂教学

氛围，让学生愿意参与到教学中来，也敢于大胆地来参与到学习活动

中。在平时的课堂教学中，多采用精读课文的品读体验环节和略读课

文自学环节，让学生小组讨论，或让学生充分发表意见。

2、激发学生阅读积极性，强化阅读方法指导。以读代讲，领略

语言魅力。教学实践中，我们重预设，更重生成，让课堂跟着学生的

需要走，“以读为本”，“以读代讲”，让学生多读，读好，细细品

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味语言。有疑问时读，茅塞顿开；有感悟时读，理解深入；品味语言

时读，朗读成诵。准确捕捉可读之处，让学生读出感情，采用默读、

诵读等方法，采取教师范读、学生范读、跟读、集体齐读等形式，强

化阅读方法的指导，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态中，变

被动听课为主动地参与教学活动。课堂上，随时提醒学生勤动手，做

读书笔记，养成“不动笔墨不读书”的习惯。

3、优化课堂品读训练，读写结合品课文。

在品读体验环节中，学生在课堂学习时的主体性是不可替代的自

主行为，必须由他们亲自参与和直接体验。而教师的责任在于提供各

种学习条件，给予点拨、激励，唤起他们发自内心的学习愿望，提高

课堂品读教学的有效性。在阅读教学的最后环节，结合课文的重点、

难点、训练点，抓住时机，精心设计课堂训练，在学生思绪喷薄欲出、

欲罢不能之时，引导学生及时动笔把体会到的写出来，让学生真正有

感而发，读写结合品课文。

4、教后及时反思，促进教学不断提升。

在品读教学实践中，我们课题组的成员，积极撰写教学反思。记

下那精彩的瞬间，或者那些不够理想的环节处理。在反思中思考，在

反思中感悟，在反思中改进，在反思中提升。

三、争取家长的配合，切实利用便利的资源

通过家长学校，对学生家长进行家长培训，倾听他们的意见、建

议，形成家校互动的良性沟通机制。充分利用我校实际所处的地理优

势，增大学生阅读量。努力为本实施课题研究寻求社会支持。

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四、整合各方力量，有效开展研究活动。

1、开放学校图书室，指导高年级学生自己去借书、低年级学生

在教师指导下借阅图书。

2、建立学生“班级图书角”——每班成立几个读书小组，每名

组员至少带一本读物，实