互联网+环境下教育教学模式探究.docx

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“互联网+”环境下教育教学模式探究

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杨志建

摘?要：在“互联网+”环境下，建立以“学习者”为中心的教学模式，不仅可以实现教师教学方式的转变，而且可以提升学生的课堂主体地位。学校在教育教学中可以尝试运用交互式电子白板、教师移动终端和“班班通”环境相结合的混合式教学，以及“一对一”的数字化学习模式来促进学生的个性化学习;同时，学校还可以利用“网络学习空间人人通”平台加强学校与家长之间的沟通，实现“互联网+”环境下家校协同育人的目标。

关键词：“互联网+”;学习者;教学方式;学习方式;家校共育

：G424??：A??：1009-010X（2020）12-0035-03

上世纪60年代，美国心理学家布鲁纳提出了以“学习者为中心”的教学理论，该理论重在强调学习者在教学过程中的主体地位，强调学生潜能的发展、学生身心与情感的发展、学生的“自我”及其实现。同时，它是相对于以教师为中心的范式而言的新教育范式，它不仅关注“学习者的个性化和学习进程”，而且更加注重学习者的创新和主体行动。因此，以“学习者”为中心的教学理论对教育教学的发展产生了巨大的影响。此外，基于互联网大数据的慕课、微课等，以及各种新技术、新工具、新媒体的应用与渗透，也对“一支粉笔、一本书”的传统课堂产生了巨大冲击，这就为以“学习者为中心”的新教育方式提供了更加有利的发展环境。

一、概念厘定

（一）“互联网+”

“互联网+”是互联网思维的进一步实践成果，是“知识社会创新2.0”推动下的互联网形态演进及其催生的经济社会发展新形态。“互联网+”不仅能够促进社会经济形态不断发生变化，而且也会成功地推动整个社会经济实体的改革进步与创新发展。

（二）以“学习者”为中心的教育范式

以“学习者”为中心的教育范式是相对于以教师为中心的范式而言的，它从过度依赖教师讲授转向关注“学习者的个性化和学习进程”。同时，以“学习者”为中心的教育范式更加关注学生的主观能动性，对学生评价的标准也主要依赖于学生对知识技能的掌握情况。

（三）学习方式

“学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。”

综上，构建“互联网+”环境下以“学习者”为中心的学习方式是指在一定的教育价值观的指导下，运用现代“互联网+云网络”平台及相关技术和方法，通过对系统产生的巨量数据进行分析，对学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征進行价值判断，进而进行相关学习方式构建的活动。目前，针对“互联网+”大环境对于教育影响的研究相对较多，而研究“互联网+”与以“学习者”为中心的学习方式的却很少，且少有此方面的文献记载。

二、研究意义

传统的学习方式产生于机器大生产时代的班级授课制，而随着当代信息技术的迅猛发展，“互联网+教育成为现阶段教育发展的新常态，彻底动摇了传统学习方式的根基。”与此同时，面向未来的学习方式越来越需要个性化的学习方式和指向学习者个性张扬、潜能释放、自由凸显及需求满足的时代价值。以“学习者”为中心的学习方式，需要每一位教育工作者思考应如何促进学生学习方式的变革，以及如何顺应当下教育科学研究和发展的前瞻性实践方向。除此之外，随着我国基础教育改革的深化和发展，人们对学生的综合素质尤其是创新能力的要求越来越高，这也促进了崇尚自主性和创新性的以“学习者”为中心的学习方式的推广和使用。

三、研究成果

（一）教学模式的转变

以山东省青岛市弘德小学为例，学校依托区域教育公共服务平台以及学校优秀的软硬件设施条件建立了校本资源系统，目前已有课件1100余个，连同区域公共资源、网络资源、各种教学APP共同组成了学校的资源系统。同时，学校以信息技术与课堂教学深度融合为目标，以教学方式转变为重点，构建了基于“学习者”为中心的不同环境下的教学应用模式。

1.交互式电子白板的运用。交互式电子白板的核心价值在于互动和生成，它体现了以“学习者”为中心、以学生的观点引领和发展课程的新理念。在此基础上，学校逐步形成了基于交互白板的四种教学创新应用模式：基于基本功能的应用模式;基本功能和本地资源相结合的应用模式;基本功能、本地资源和资源管理相结合的应用模式以及白板与其他软硬件结合的应用模式。其中，基本功能、本地资源和资源管理相结合的应用模式需要丰富的教育教学资源云平台的数据支撑。

与此同时，学校鼓励教师进行交互式电子白板的创新运用。教师通过对白板数据库的分类和管理，运用图片、文字、视频等多种方式进行课堂教学，不仅打破了传统PPT课件中单线式、预见性的生硬，充分运用了白板的生成性和交互性，而且还将课堂还给了学生、把讲台分享给了学生。更重要的是，在白板环境下，问题的答案不再是点一下屏幕自动展现，而是需要学生认认真真地去写。学生既可以在教师的课件上