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《双减背景下小学生整本书阅读指导策略的实践研

究》开题论证报告

一、前言：“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，

这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。

“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学

生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无

效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。

“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低

我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生

家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能

全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。

“双减”环境下的高效课堂教学法，肯定是对传统课堂教学的课堂革命。

因此，课堂需要转变以传递知识和发展技能为主的教学模式，更多关注学生

的学习理解、运用实践和迁移创新等核心素养的培养与提升。

“双减”减量，不减质，提高课堂质量，培养学生核心素养，才是教学

的真正目的。相信在未来的课堂教学中，不断开拓进取，让“双减”工作真

正落地生根。

随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，

素质教育被推向了话题中心。而随着不同的艺术科目纳入必考，素

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质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成

为了家长们必须重视的一环。

教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素养是他们适应当

今与未来发展的最关键的一种素养。教育它是一个相当长期的行为，我们要

回到教育的初心，反思教育的根本目标。

二、课题研究的背景和意义

（一）研究背景

苏联教育家苏霍姆林斯基认为：学生到了中年级和高年级能不能顺利地

学习，首先就取决于他会不会有效地阅读，在阅读的同时能否思考，在思考

的同时能否阅读。因此，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。他还提出

了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，认为课

外阅读“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”

1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的

书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”。2011年出版的《语

文课程标准（修订稿）》在教学建议部分，做了这样的表述：“培养学生广

泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，

读好书，读整本的书。”并且规定：小学六年的课外阅读总量不少于145万

字，其中第三学段课外阅读总量不少于100万字。可见，读整本书的意义重

大。

但在现实中整本书的阅读没有得到足够的重视，尤其是整本书的阅读指

导缺乏实践和地位。近几年儿童阅读推广运动方兴未艾，“整本书

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阅读”开始为一部分老师所接受，一些新生代教师如周益民、蒋军晶、岳乃

红等在实践领域进行了大胆的探索，形成了一些研究成果。

我们金桥学校一直致力于书香校园的构建，连续多年坚持举行读书节系

列活动推动学生的阅读，许多学生已经形成主动阅读的意识，能够积极主动

进行阅读。前期我们借助重点课题《绿色浸润心灵书香滋养童年一一构建小

学生课外阅读体系的实践研究》，扎实有效地开展了课外阅读活动，提高了

学生的阅读兴趣和主动性。

（二）研究现状

英国提出“要利用班级图书馆和公共图书馆中的读物”，使儿童阅读内

容的选择视其兴趣享有相当的自由；日本的语文教育很重视“读书指导”，

注重学生的朗读训练，帮学生养成读书的兴趣和习惯，培养学生阅读报刊、

使用工具书、利用信息等能力；我国台湾从上世纪60年代起就开始了儿童阅

读的理论和实践研究，教师指导课外阅读的实践策略书籍《儿童阅读手册》

出版。国内比较早提出整本书阅读的是叶圣陶先生，他认为“在阅读一事的

本身，教师没给一点儿帮助，就等于没有指导。”扬州市“亲近母语”课