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《计量经济学》课程理论与实验教学改革探索

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摘要：《计量经济学》课程理论和实验教学是培养学生实证分析能力、运用所学理论与方法解决实际问题的重要途径。文章在总结西安财经大学统计学院《计量经济学》课程教学中存在的主要问题的基础上，为促进理论与实验教学相互促进，从过程化学习和全面考核的教学理念出发，提出了《计量经济学》教学改革探索方法。主要措施有：（1）采用案例教学，淡化理论教学的数学推导过程，为实验教学打好基础。（2）要求学生自主选题、自己寻找数据，根据所学《计量经济学》理论和方法，自己建模、计算、分析计算结果，写出课程报告2篇，每个学生不得重复选题。（3）改革课程成绩综合评定方法。教学实践表明：基于过程化学习和全面考核的教学改革探索，可以有效提高教学质量。

关键词：计量经济学过程化学习全面考核教学改革

中圖分类号：F22;G642

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2021）01-183-02

一、绪言

《计量经济学》是笔者所在的西安财经大学经济、统计类本科生和硕士生的必修经济学核心理论课程之一，因此《计量经济学》的教学显得非常重要。然而，由于《计量经济学》课程是在上世纪80年代才引入我国，对其教学的研究和探索仍然不充分，在教学实际中形成了一些困惑和矛盾。因此，对《计量经济学》课程进行理论与实验教学改革探索，是解决这些困惑和矛盾的有效办法。

对于《计量经济学》课程教学，同行们进行了有益的探索。刘发跃等（2012）论证了探索性实验教学对培养学生创新能力和提升学生专业素质具有的重要性。郭亚军（2013）认为《计量经济学》教学存在实际落后于理论、理论落后于实际的问题，影响了教学效果。齐亚伟等（2015）指出《计量经济学》教学改革要注重理论与实验教学的协调配合。根据我校《计量经济学》课程的教学实践，对于《计量经济学》这样一门理论性和实践性都很强的课程来说，教学改革的关键是如何全方位调动学生的学习积极性与主动性。而通过过程化学习与全面考核，实现理论与实验教学相互促进，是提升教学效果的必要手段。

基于此，以过程化学习和全面考核为教学理念，进行理论与实验教学改革探索，促进《计量经济学》课程教学质量的提高。

二、我校《计量经济学》课程的教学现状及存在的主要问题

西安财经大学《计量经济学》课程的教学任务主要由我校统计学院10余名教师承担，教学任务非常繁重，要承担我校经济类、统计类本科生和硕士生《计量经济学》课程任务。所采用的教材有西南财经大学庞皓老师主编的《计量经济学》和清华大学李子奈、潘文卿老师主编的《计量经济学》。但大多数时候，还是采用清华大学李子奈、潘文卿老师主编的《计量经济学》（第三版、第四版）。

以前，我校本科生的《计量经济学》课程教学计划为1学期，教学课时是54学时，学期总共18周，单双周排课，自2018—2019学年第1学期开始，我校每学期的教学时间为16周，这样《计量经济学》课程的教学课时为48学时，单双周排课。很明显教学学时不足，这样的课时难以满足学生学习的需要。

下面以我们采用的清华大学李子奈、潘文卿老师主编的《计量经济学》（第三版、第四版）教材为例，详细阐述该门课程的教学过程。我们不光订购了此教材，还要求学生最好购买这门课程的课外辅导书李子奈、潘文卿编著《计量经济学学习指南与练习》（第三版、第四版），以及该门课程所用软件《EVIEWS软件操作指南》（易丹辉老师、张晓峒老师编著的均可）。

1.第一次课，讲述第一章：绪论，对《计量经济学》课程进行总体介绍;

2.用5次课讲述第二章：经典单方程计量经济学模型（一元线性回归模型），第二章结束后，有一次上机操作。上机操作时，老师会讲解软件操作步骤，练习书上的例题和习题。

3.用5次课讲述第三章：经典单方程计量经济学模型（多元线性回归模型），第三章结束后，有一次上机操作。上机操作时，同学们独立练习书上的例题和习题。

4.用10次课讲述第四章：经典单方程计量经济学模型（放宽基本假定的模型），其中讲完多重共线性、异方差性、内生解释变量问题和模型设定偏误问题后，各有一次上机操作。上机操作时，同学们独立练习书上的例题和习题，并写出实验报告。

5.用3次课讲述第五章第一小节：时间序列模型的序列相关性。讲完后有一次上机操作。上机操作时，同学们独立练习书上的例题和习题，并写出实验报告。

17周全校停课，同学们自主复习，老师们辅导答疑，18-19周全校期末考试。《计量经济学》期末卷面成绩，占70%，平时考勤、作业、上机实验占30%，两者加权得出课程成绩，最后成绩的评定仍然侧重于考试，没有体现出课程实践性强的特点。这种评定方式反映了学生学习的结果，但没有把学习全过程纳入评定范围，没有对学生学习方法、行为、主动性等做出评价。

在教学实践中，我们发现，由于教学课时偏少