初中信息技术项目式学习法与拼图教学法相结合的实践与思考.docx

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初中信息技术项目式学习法与拼图教学法相结合的实践与思考

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岳丽妍

摘要：项目式学习法与拼图教学法是当前较为流行的教学方法，对于培养学生的综合素质有着突出作用，同时还能够体现出学生的主体地位。文中，结合初中信息技术教学实际情况，就初中信息技术项目式学习法与拼图教学法相结合进行了探讨，以期为改善初中信息技术教学提供借鉴。

关键词：初中信息技术;项目式学习法;拼图教学法

信息技术新课标强调发展学生的核心素养，笔者认为项目式学习法（Project-BasedLearning）这一突出学生主体地位的教学方式对于信息技术这门实践操作性强的学科来说，是一种非常契合的教学方法。而拼图教学法（THEJIGSAWMETHOD）有助于培养学生的自学能力，同时促进同伴指导。下面笔者将以初中八年级信息技术第三章的内容——《设计与制作“班级日志”主题网站》为例，分享在初中信息技术教学中项目式学习法与拼图教学法相结合的实践与思考。

精选项目主题

项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，不仅关注学生对于知识技能的掌握，同时也注重核心素养的培养。在确定项目主题时需要考虑以下几个方面：一是“真实性”，以解决真实世界的实际问题为目标;二是“趣味性”，即该项目能引起学生的兴趣，驱动学生自主自动完成项目;三是“可行性”，表现在项目设置既不能太简单，让学生感到没有挑战性，但是也不能太难，超出学生的能力范围，该项目应当符合学生认知，在学生的能力范围以内。

《设计与制作“班级日志”主题网站》项目目标是设计并制作出一个班级网站，用来记录学生初中三年生活的点点滴滴，该项目主题贴近学生学习生活，且与每个学生息息相关，满足了“真实性”与“趣味性”。初中生基本都有过浏览网站的经历，教师再通过给学生欣赏一些主题样例网站，如“动物世界”，让学生对于制作主题网站有具体直观的认知，有一定的信心完成网站，感受到项目的“可行性”。

实施项目、搭建拼图

拼图教学法教学模式由美国教育学家ElliotAronson于20世纪70年代提出，并迅速得到推广。即在课堂教学活动中，教师将学生平均分成4-6人的基本组，每个小组成员都有各自不同的学习任务，有相同任务的基本组的学生再组成专家组，各专家组就同一任务进行研究讨论后，专家组成员回到原基本组，把自己掌握的信息告诉组内其他成员。拼图教学法强调学生间的相互学习，以细化任务、信息共享的方式提升合作学习的效率。

1.合理搭配，组建“拼图组”

在拼图教学法中，学生一般分成4-6人学习小组。尽量避免有些小组4人，有些5人或者6人。如无法均衡，通过降低小组人数，然后把剩余学生，加入某个或某些小组，让两人学习同一块内容。这些学习小组被称为“拼图组”。

教师在具体实践中则需要注意的是，虽然项目教学法强调学生的主体性，但是教师的引导与协调也是必不可少的。

通过前期与学生共同讨论，参考班级人数，“班级日志”主题网站设置了7个版块，每6人为一“拼图组”，每组学生负责其中1个版块网页的制作，这就相当于将一个大的项目分解为7个子项目，且这7个子项目即相对“独立”又相互关联。从知识与技能的角度来看，完成每个版块，该组学生都需要掌握设计与制作网站的必要的知识与技能。从网站内容和整体风格来说，又需要7个小组相互联系，确保相对和谐统一。最终这7个小组的网页内容拼起来就是一个完整的“班级日志”网站。

2.“拼图组”合作，各司其职

每个“拼图组”都有一个学生专门负责一部分内容的学习并完成对应任务。每个学生负责其中一块，正好覆盖所有项目内容和学习内容。在这个时候，每个学生暂时不与其他组员互动，而是相对独立的学习各自分配到的内容。

在拼组这种新的合作学习中，“拼图组”中的每个成员各司其职，每个同学要分享自己所学的内容，这就要求每个人必须认真完成自己的学习任务，才能在小组讨论中更加从容，这不但是个人责任感的体现也同时是对小组其他成员的尊重。

3.“专家组”交流，取长补短

在制作网站的过程中，在不同“拼图组”中承担相同任务的同学组成“专家组”，他们之间可以相互交流讨论，笔者在实践中发现，这样的讨论在第一次由教师组织之后，学生在遇到问题时会自发地再次聚集，如果遇到无法解决的问题时，会向教师求助，寻求最佳解决问题的方案。“专家组”中的同学承担的任务在知识与技能上有着一致性，分享的过程是一个补充和巩固的过程，能更加深刻地理解学习内容，极大的提高了学习效率。

4.回归“拼图组”，优化项目

在“专家组”里进一步学习后，学生返回到各自“拼图组”，与同组成员交流分享后继续完善子项目的制作。在交流的过程中，小组成员也可以学习到其他之前没有学习到的知识与技能。

交流评价

交流评价环节是教学过程中不可或缺的一部分，有效的交流评价可以使教学形成一个良性的闭循环，在交流的过程中再次巩固所学知识、