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深度理解新课标，优化小学英语单元整

体教学设计

【摘要】2022年中华人民共和国教育部重新制定并颁布义务教育英语课程标

准。其中课程方案及课程标准均有所变动。但目前教师们的单元整体教学设计仍

采用旧的模式，缺乏创新。还有一部分教师依旧根据教材布局，分模块进行教学，

各模块孤立缺乏联系。本文将依据2022年版新课标要求，优化小学英语单元整

体教学，力求为教师们的教学设计提供一个全新的参考方向。

【关键词】小学英语；单元整体教学设计；新课标

2022年4月21日，教育部重新制定并颁布了新课标。其中，课程理念中明

确要求以主题为引领选择和组织课程内容。内容的组织要以主题为引领，以不同

的类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要

求，以单元的形式呈现。这就要求教师挖掘单元主题，整体规划功能及结构，均

衡优化单元任务，也就是单元整体教学。但大多数教师都对主要模块（listen

andsay,lookandread,learnthesounds,culturecorner）一一进行教学，

各个模块彼此孤立，而缺乏语境或话题的衔接。教师按照传统的教学模式，通常

强调词-句-篇的传统教学模式；单词、句式、语法、练习，每一个部分都被清晰

的划分。教学模式单一而固定，学生的学习是语言碎片的叠加，语言缺乏真实语

境。

新课标指出，在小学毕业前应达到语言能力的二级目标是：能读懂语言简单、

主题相关的简短语篇，获取具体信息，理解主要内容。能围绕相关主题，运用所

学语言，与他人进行简单的交流，表演小故事或短剧。这就要求教师在主题引领

下，整体规划围绕主题的课时任务，即“单元整体教学”。

在此，笔者结合自己的教学实践，基于新课标，优化小学英语单元整体教学。

具体实施策略如下：

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一、把握单元主题，设计情境链

首先，教师在进行教学设计前，要遵循整体性策略，通读单元，即以单元为

单位进行设计，而不是以一个课时进行设计。将整个单元中的交际功能、话题、

文化意识、重要句型、关键词汇、语法知识等进行整合。并以情为纽带，将工具

性和人文性相结合。根据单元主题，设计情境链，让学生融入。即使在不同的课

时中，也能在旧有的知识体系中构建新的知识系统。

以沪教2011课标版三年级起五年级下册Unit2OurNewHome为例（以下简

称课例）。首先我们确定单元主题为爱。其中第一课时为Sally一家搬家及描述

喜欢新家的原因。第二课时为动物迁徙及迁徙的原因。写作练习部分为介绍自己

家，及喜欢某一房间的原因。教师可以根据爱这一主题，设计情境链。第一课时

为Sally一家要搬家，从各个途径寻找房源。第二课时为Sally一家搬家后在新

家看电视，电视节目中在播放大雁迁徙的节目，从而讨论起大雁迁徙的原因，时

间及地点。第三课时可以由大雁迁徙延伸至其它动物迁徙的原因，时间及地点，

作为扩展知识。

二、围绕单元主题，整体规划功能、结构

传统的教学模式大多都遵循词-句-篇的教学顺序。单元整体教学就是要打破

传统教学方法，把词、句、篇打碎糅合在一起。每课时都要进行知识点的复现。

并在此基础上增加新的教学内容，以旧知带新知，为学生架起逐级上升的“阶

梯”。

本课例中交际功能为询问别人喜欢某物的原因，并说明自己喜欢某物的原因。

我们可以在主题的引领下，第一课时交际功能划分为一家人在网上找房子，一共