龙实验无生上课和说课2022.1.16.ppt

让“无生”上课灵动起来2022年1月16日授课人：朱学尧授课地点：龙子湖实验学校“无生上课”与“说课”区别1.面对的对象不同。2.处理方式不同。3.讲解程序不同。4.考察重点不同。无生上课要求1.语言要求要无语误，生动，知识点不能有误，要有激情。2.充分利用教具、现代教育技术组织教学。3.教学设计要有新意。4.要理解编者意图，重难点，目标制定要把握住，且落实到位。5.课堂结构合理，详略得当，环节要清晰、完整。6.注重教学互动，要体现点新课程理念。7.板书工整、美观，言简意赅，是一节课重点浓缩。“无生”上课存在的问题1.目标、重难点不够明晰。2.课堂的时间安排不合理。3.学生的主体地位不够明显。①导入新课，快捷新颖②新知探究，过程性强③巩固练习，一点带面④拓展延伸，步步为营⑤课堂小结，梳理归纳⑥布置作业，量要适中多种组织形式；设置错误引起辨析5.对学生的回答，多自我评价，少生生评价。6.文本撰写，多演绎教材，少生成问题的预设。7.师生理答，多自圆其说，少生生交流。4.例题教学重自我讲解，少生生建构。有效的互动——复述法有效互动——评价法有效互动——板书法有效互动——归纳法“梯形面积”下面以《梯形面积计算》为例，说说怎样让“无生”上课灵动起来。环节一、新课导入环节，渗透方法，指向难点（环节一、环节二等是不要说出来的）。师：同学们，前面我们学习了哪些平面图形面积计算？生：学过了平行四边形和三角形面积计算。师：想一想平行四边形和三角形面积计算公式是怎样探究出来的？它们探究思路有哪些相同之处？生：在研究平行四边形面积时，是在方格纸上，把平行四边形剪拼成长方形，而在研究三角形面积时，是在方格纸上，把两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形。相同点都是把要研究的图形面积计算转化成已经知道的图形面积的计算。师：大家都同意他的说法吗？嗯，同意！这样转化的目的是什么？生：便于数方格，便于借助方格来发现图形底、高之间的相互关系。师：有没有需要补充的？那个男生举手了，你想说什么？生：不在方格纸上也行，直接把平行四边形，剪拼成长方形，用两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形，再去观察它们之间的关系也可以。师：你们同意他的说法吗？（同意）师：老师这有一个小问题：把平行四边形剪拼成长方形，用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形之后，需要我们去观察图形的哪些因素呢？生：把平行四边形剪拼成长方形，需要观察原来平行四边形的底和高与拼成的长方形长和宽之间的关系；把两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形后，就需要观察拼成的平行四边形底和高与原来三角形底和高之间的关系。因为，长方形面积是长和宽的乘积，平行四边形面积是底和高的乘积。师：这个的同学意思你们能听明白吗？看一看课件的演示，是否能帮助你们的理解。（教师相机课件演示：两种图形面积剪拼的过程）师：这节课我们要研究梯形的面积计算，想一想你们会怎样去研究？师：在作业纸分一分、画一画，把各自想法在小组里再交流一下。出示教材例6（如下图）环节二、经历分、组的过程初步体会梯形面积计算方法。师：老师这里收集了三个同学的分法，下面就请他们上来说说各自的想法。师：课件出示：师：我们先请三个同学依次把自己的想法与同学共享一下。生：我是把梯形分成1个长方形和2个三角形。生：我是把这个平行四边形分成1个平行四边形和1个三角形。生：我是在这个平行四边形右边补一个梯形师：能听明白他们的说的意思吗？师：他们这样分的目的是什么呢？生：便于数方格生：便于利用以前学过的面积计算公式来计算。师：是的，三种方法都是把这个梯形变成学过的平面图形面积的计算。师：如果，利用以前学过的面积计算公式来计算，每一个图形面积计算过程是怎样的？来，我们一起列式计算一下。师：（1）1×4÷2+3×4+3×4÷2=2+12+6=20（2）3×4+4×4÷2=12+8=20（3）10×4÷2=20师：结合算式和图形，你们觉得哪一种分法比较简洁？为什么？生：第三种方法，因为第三种方法可以直接利用平行四边形计算公式来计算，然后再除以2，而其它两种方法，都要用到两种图形面积计算公式。师：刚才这个同学说第三种方法直接利用平行四边形面积计算公式来计算，然后再除以2，你们都同意他的观点