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高考“二轮”复习中的误区和应对策略

高三复习备考中的“二轮”复习至关重要，它对于学生知识体系的建立、知识结构的优化、学科思维能力和思辨能力的培养、快速获取信息能力和规范表达能力的形成等高考品质的构建犹为重要，对学生的全面成长和综合能力的形成，能起到“升华”的作用。但是在复习的过程中，许多学校和老师存在着一些误区和问题，笔者以自身的实践和经验，谈一些个人的做法和感想，以期和各位老师们切磋探讨，共同提高。

一、明确“二轮”复习的目标和功能

“二轮”复习要在“一轮”基础知识、基本技能和基本思维品质达成的基础上，实现以下目标：

（一）进一步建构学生的知识体系，优化学生知识结构。通过“查漏补缺”和学科内、学科间扩展延伸，达成知识点“联网、结片、成体”，由点到群，由碎片化到体系化。

（二）通过归纳总结出解决问题的规律、方法、技巧、本质，并强化训练，培养学生的关键能力，达到举一反三、触类旁通的目的。

（三）凸显问题意识和任务驱动的载体，训练学生的思维能力，注重思维过程，培养良好的思维品质。

（四）强化纠错细节，达成少犯错、多得分的目标。

（五）培养规范表达的能力。

二、“二轮”复习中易产生的误区和问题

（一）专题设计依赖传统的“二轮”复习专题模式，且多年不变；对于复习资料上的专题贪大求全、好高骛远。

“二轮”复习专题设计不能“大而空”，要依学情而定。可以优化一些“微专题”、“微微专题”，着眼于务实解决一个个问题，彻底纠正一个个错误，弄清一个个知识点和疑问点，点对点解决问题。

（二）过度依赖复习资料，逐题讲解、逐个知识点分析，使“二轮”沦为“一轮”的简化版；不筛选、不优化、题目选择不精准，《导学案》编写和使用不规范。

可以采用以下方法纠偏：

1、合理使用复习资料。依据学情和教师的判断大胆取舍，一切以“提质、增效”为目标。

2、精选试题。鼓励教师广泛涉猎各级各类题目，让教师“跳进题海”，精选出各类经典题、新情境综合题、创新题等，使教师见多识广。教师占有材料越多，在复习中越能够挥洒自如，信手拈来，课堂才能更加丰满、高效。同时，这也是教师提升自我业务能力的最佳方式。

3、研究试题。尽最大努力涉取新题型、新情境题型、高阶思维的综合题等，高度关注近年高考真题和各省市及名校的模考题。不能“拿来主义”，要进行对比、分析和甄别，研透题目背后的多维资源。

如图所示：

4、选题精准对应课堂。立足于真正服务课堂的训练、纠错和规范表达，特别是课堂例题、变式训练题、拓展练习题等；周练和午间练要避免套卷，要择取有效和最佳。

（三）集体备课研讨流于形式，不能实现智慧整合，优势互补。高考备考后期不能以时间紧、事务多为借口忽视集体备课和研讨，反而更应该务实开展集体研讨，从专题设置、题目选用、课堂教学方式和方法、课堂总结和升华、训练方法和要求等多方面精心设计、精准实施。只有发挥备课组老师的集体智慧才能做到教学效益最大化。

三、针对问题的应对策略

（一）全体高三教师要有忧患意识、危机意识；要有学习提升的愿望，有认真严谨的态度，有担当负责的精神。勇挑重担，勇于担起做学生成长中“贵人”的重托，凡事全力以赴，追求极致，追求把每一堂课、每一次批阅、每一次谈话、每一个活动都做成精品。

高三备考尤其需要奉献精神甚至牺牲精神，教师的工作态度和吃苦精神能最大限度地弥补业务能力上的不足，反之则很难实现。

（二）课前准备要充分，做足各项准备。俗话说：师傅不明弟子拙，要上好一堂复习课，教师首先要研透教学环节和教学内容，优化教学方式和方法，才能信心满满走上讲台。

如图所示：

具体要求：

1、学情诊断要精准。教学过程中既要避免布置高维度活动打击学生的学习积极性和自信心，更要避免反复的低层次活动阻碍学生的发展。

2、不能过度依赖PPT。建议教师板书推演过程，特别是中等以上难度的题目，课堂上不能出现错点、漏点、不规范点。

3、备课要充分。一定不能浮于表面，浅尝辄止，思路要打开，不能无话可说。教师如果自己准备的素材不足，思考不足，就无法启发学生思考，更不能对学生思考的结果做出精准评价。一定要“写教案”，在教案中厘清课堂目标、路径、问题设置、任务安排、活动设计、总结归纳、变式训练、拓展提升等环节。要精准设计课时备课和上课，切不可“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，要牢记没有完整的课堂是复习课的“大忌”。

例如：英语和语文教学中的“教师下水作文”，可以有效实现课堂教学和作文实践的有机融合，使教师更精准地把握学生在写作过程中的困难，教学更有针对性，也可以激发学生的写作兴趣和积极性。

4、基于课时目标前提下优化问题设计、活动设计、任务设计三个要素，实现能力培养、素养提升，实现学科思维的可视化、过程化和规范化。

应着重把握好以下几个方面：

（1）没有问题的解决，就无法实现能力的形成，也无法达成思维的互动和共鸣。学生的能力和思