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2023年《马说》教案范文汇编六篇

《马说》教案篇1

教学目的：

1、通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。

2、在把握__中心的基础上，了解托物寓意的写法。

3、通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文

的理解，达到当堂背诵的效果。

教学重点：

1、有步骤的诵读训练。

2、托物寓意的写法。

教学过程：

一、导入。

讲述伯乐相马的故事，引出课题。

二、初读课文，疏解文意。

1、教师范读。

2、学生对照课文注释小声读。

3、指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。

4、针对学生朗读情况，教师适当点拨。

5、学生齐读。

三、再读课文，推究文理。

1、教师提出讨论题，学生分组讨论。

（1）__一开头，作者是如何阐述伯乐和千里马之间的关系的？

——世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。

（2）没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？

——只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

（3）千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？

——食不饱，力不足，才美不外见。

——食马者不知其能千里而食也。

（4）作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？

——且欲与常成等不可得，安求其能千里也？

（5）作者是如何痛斥食马者的不知马的？

——策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而

临之，曰：天下无马！

（6）文中的哪句话点明了中心？

——其真不知马也。

2、学生交流讨论结果，教师从旁指导。

3、在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和

速度得当。

（1）同桌间互相听读。

（2）指名学生朗读。

（3）全班学生齐读。

四、三读课文，品味意境。

1、三段文字都用一个也字收住，它们分别表达了作者怎样的感

情？——无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。

2、作者所说的食马者、伯乐、千里马仅仅是指传说中的人

和物吗？——食马者比喻不能识别人才的统治者。

——伯乐比喻善于识别人才的统治者。

——千里马比喻人才。

3、简介写作背景，体会作者通过__所表达的见解。

4、揭示托物寓意的写法。

5、学生读课文，要求读出__的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，

声情并茂。

五、要求学生背诵全文。

六、教师小结。

七、辩论：当今社会还需要伯乐吗？

《马说》教案篇2

教材分析：

《马说》是人教版八年级语文下册第五单元第23课的自读课文。

__是一篇精彩的论说文，运用托物寓意的写法，形象的写出了千里马的

悲惨遭遇，揭示了伯乐不识马的根本原因。与其说是写千里马的遭遇，

不如说是写人才的遭遇，表达作者了怀才不遇的愤懑之情，对封建统治

者进行了无情的控诉。

根据初中语文课程标准和初中文言文教学大纲的要求，要培养学生

自主学习的能力，达到能疏通文言字词理解课文大意的目的。我设置了

以下的教学目标和教学重难点。

教学目标：

1，借助工具书自主翻译，感知课文大意。

2，反复诵读、培养语感，能熟读成诵。

3，会记笔记积累词汇，了解文体把握托物寓意写法。

4，感受千里马的遭遇，深刻理解课文含义。

教学重点：积累文言词汇，熟练背诵课文。

教学难点：掌握托物寓意写法，理解伯乐千里马所象征的含义。

学情分析：

农村中学的初二学生虽然接触了文言文，但基础薄弱，还没有学会

积累文言字词的习惯，很难顺利的翻译一篇文言文。所以，继续加强文

言字词的基础教学仍是初中文言文教学的重点，因为文言字词是读懂读

通文言文的基础之基础。鉴于此，我采用了以下的教法和学法。

教学方法：

为了达成目标，确定本课的教学方法。

1，文本赏读法：学生诵读，教师范读，通过文本解读文意。

2，问题探究法：教师引导，学生体悟，通过文意理解内涵。

教学手段：多媒体课件辅助教学法。

教学课时：两课时，第一节是自主学习课，