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“家校共育”模式研究

学科分类：基础教育

课题类别：一般课题

关键词：共育模式

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

一、问题的提出：我们是山区寄宿制学校，孩子的生活分成两大块，周一

至周五在学校生活，有老师没有家长，周六至周日完全在家中生活，有监

护人没有老师。生活节奏和生活内容绝然不同。学校教育有一致性和统一

性，而家庭却千变万化，形形色色，内容具有独立性、社会性、复杂性、

多样性、家庭性民族性、习俗性等，自然对孩子的影响也很大。但是，孩

子最终都要走入社会，融入社会，社会素养也是孩子成长的营养和必需品。

如何因地制宜利用这些社会资源哺育学生成长？如何使学生的两大块生

活有效结合，发挥合力？最好的方法莫过于家校共育。而我们的学校教育，

要遵循教育规律和学生身心发展规律，理应努力创新教育观念、教育体制

机制，调动各方教育积极性，激发全社会教育活动。结合我校实际，家长

大多拥有较好的文化素养、审美情趣，家长课堂也就应运而生，既让家长

主动参与到学校教育中，又让孩子们在潜移默化之中逐渐锤炼一颗向上崇

善之心，成为链接学校、家庭、孩子心灵的一座金桥。中共中央国务院关

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于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育应当贯彻

于幼儿教育、中小学教育、成人教育等各级各类教育；应当贯彻于学校教

育、家庭教育、社会教育等方面。在不同阶段和不同方面应当有不同的内

容和重点，相互配合，全面推进。”这充分说明了家庭教育在素质教育中的

地位和作用。家庭教育既是素质教育的重要组成部分，也是学校教育特别

是幼儿园、中小学校教育的延伸和补充，是学校教育强有力的支持。家庭

教育对学生的思想品德、心理素质、审美情操等起着启蒙和培养作用，它

的教育功能是学校及其他社会群体所无法代替的。加强对家庭教育工作的

指导，帮助家长树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法，为学生健康

成长营造良好的家庭环境，这是当前基础教育新课程改革的需要，是全面

推进素质教育的需要，是家长学校工作落实科学发展观的需要，是家长学

校工作实现创新的需要。

二、课题的核心概念及其界定：所谓“家校共育”，是指学校充分开发利用

家长这一有力的教育资源去优化学校教育环境，形成教育的合力，避免形

成教育真空，使学生接受的教育更完整。“家校共育”探讨的“家校共育”

观则旨在探求更新更有效的共育途径，通过更有效地挖掘家长在孩子成长

过程中的教育潜力，最大化开发和利用社会教育资源，逐步形成家校联手

共育英才的良好态势。本课题侧重于结合开设家长社团课堂的实践，把家

长请进课堂，利用让家长结合自身特长、行业优势，为孩子们带来别样的

课程资源，让孩子们领略到来自不同家庭的教育风格，接受授课家长传递

的各种学识，对拓宽他们的视野、引发他们对未知领域的好奇心有不可替

代的作用。参与授课的家长通过这种特别的体验，对“教育”二字会有更

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深刻的感受和领悟，促进教育差异的互补共赢，达到“共育”的目的。

三、国内外研究的现状：联合国教科文组织认为，对质量的每个个体都应

考虑制订不同层面的标准，以符合目标一致的原则。为此，质量框架特别

强调和鼓励各国在本土适宜和文化适切的情况下，制订出符合本国、本地

区乃至各教育机构自身特色的质量框架并进行不同的实践。联合国教科文

组织国际教育发展委员会编著的《学会生存——教育世界的今天和明天》