部编版八年级上册第六课《藤野先生》（同步学案）.docxVIP

第6课《藤野先生》

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学习目标

学习目标

课程标准/素养目标

重点难点

1.了解作者生平及写作背景，掌握相关作品及重点词语。

2.通过多种诵读形式，感知文意内容，理清文章的线索，提升鉴赏能力。

3.研读文本，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。

1.了解回忆性散文特点：（1）内容真实（2）选取的内容为片段式，不追求事件的完整形，而是追求事件的典型性（3）关注细节（4）双重视角（体验主体+回忆主体）

2.回忆性散文是“呈现”人物，而不是塑造人物。

3.了解人物生活经历，从中获得生活体验。

4.学习刻画人物的手法，并能运用到写作中。

1.通过多种诵读形式，感知文意内容，理清文章的线索，提升鉴赏能力。

2.研读文本，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。

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知人论世

知人论世筑牢基础

【情景导入】

穿着不拘小节、讲课语调平和、对学术严谨认真的藤野先生是鲁迅在异国他乡的精神导师。今天，让我们跟随鲁迅先生的笔触，一起走进那段难忘的求学时光，去感受《藤野先生》中那份跨越国界、超越时代的师生情谊。

【作者简介】

鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。1918年，他首次以“鲁迅”为笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。?

【代表作品】

【代表作】

小说集：《呐喊》《彷徨》《故事新编》

散文集：《朝花夕拾》

散文诗集：《野草》

杂文集：《坟》《热风》《且介亭杂文》

【写作背景】

本文选自《朝花夕拾》（《鲁迅全集》第二卷，人民文学出版社2005年版）。1902年4月，刚满二十岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，到日本留学。1904年入仙台医学专门学校学医，在此期间他结识了藤野先生，并与其建立了深厚的情谊。同时，鲁迅的思想也发生了巨大的转变，他决定弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。1926年8月，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。这篇回忆自己早年在日本留学生活的文章，就是在这一时期写的。

【生字注音】

烂熳（màn）绯红（fēi）宛如（wǎn）发髻（jì）驿站（yì）芋梗（yù）

解剖（pōu）挟着（xié）扒手（pá）订正（dìnɡ）畸形（jī）不逊（xùn）

匿名（nì）诘责（jié）瞥见（piē）油光可鉴（jiàn）杳无消息（yǎo）

抑扬顿挫（cuò）深恶痛绝（wù）

【字词积累】

油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。鉴，照。

标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。

掌故：关于历史人物、典章制度等的传说或故事。文中指学校里过去发生的一些事情。

畸形：生物体某部分发育不正常。

不逊：傲慢无礼。逊，谦虚。

匿名：不署名或不署真实姓名。匿，隐藏。

杳无消息：一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。

抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。

深恶痛疾：厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。

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深入文本

学习活动一：理清文章内容

（一）请同学们阅读文本，找出文章中写到了哪些地点。

文章中主要写到东京、仙台、北京这三个地点，本文是按“东京→仙台→北京”的地点转换顺序行文的，着重记述了“我”青年时代留学日本时的见闻和感受。

（二）依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序，全文共分为哪几个部分。

第一部分（第1—3段）：写“我”在东京的见闻、感受以及转到仙台求学的原因。

第二部分（第4—35段）：写“我”在仙台与藤野先生的相识、相处和分别，并通过具体事例，表现了藤野先生的崇高品质。

第三部分（第36—38段）：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。

（三）课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？

1.在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的恶浊、庸俗的生活;

2.赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象;

3.受到仙台医专的职员的优待;

4.日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件;

5.弃医从文的思想的转变。

学习活动二：分析人物形象

（一）请同学们结合课本内容，从不同角度分析藤野先生的形象。

作者运用白描的手法，从外貌上来看，藤野先生是一个黑瘦、八字须、戴着眼镜的人。从举止上来看，藤野先生是一个挟着一叠大大小小的书的人，从声调上来看，藤野先生是一个缓慢而很有顿挫的人，展现出一位治学严谨、生活简朴的学者形象。

匿名信事件和看电影事件没有直接写藤野先生，是否有跑题之嫌？

（资料衔接）大背景：日本在甲午战争和庚子之役后，国富兵强，青年受的是军国主义教育，有一种民族狂热，在他们眼中，那时的中国是弱国。

小背景：在仙台医专中，有些人认为中国人笨，是低能儿，学西洋医学不可能及格，他们不