浅谈初中物理演示实验导学案的设计策略.docx

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浅谈初中物理演示实验导学案的设计策略

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摘要：导学案越来越多地广泛地应用到物理演示实验中，本文反思了演示实验导学案的典型问题，并以实例阐释导学案在初中物理演示实验中的设计策略，提升学生以导学案为载体的自主学习能力。

关键词：导学案；演示实验；设计策略

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对导学案的认识

导学案，是指教师依据学生的认知水平，为引导学生进行主动的知识构建而编制的学习方案，其实质是教师用以帮助学生掌握教材内容的阶梯，沟通教与学的桥梁，也是培养学生自主学习和构建知识能力的主要媒介，具有“助学”和“助教”的功能。

初中物理演示实验属于直观教学，基本方式是教师演示实验过程，展示物理现象，引导学生观察、思考、分析实验现象，得出结论。演示的内容不仅包括教材规定要演示的实验，教师还可以根据教学需要自行设计演示内容，制作实验标本和投影片等。初中物理演示实验是学生建立物理概念和规律，理解和掌握物理知识不可缺少的环节，它能化抽象为具体，化枯燥为生动，达到事半功倍的效果。

教师以导学案为载体，对学生的学习活动进行有针对性的指导。导学案的设计应以学生为本，考虑学科内容的同时应考虑学情特点。初中物理演示实验导学案应体现：引起学生的学习兴趣，带领学生进入观察实验现象的状态；记录实验现象和数据；善于设置问题引导学生了解事物的来龙去脉，帮助学生更深刻地认识物理概念和物理规律，并适度地将知识拓展延伸；引导学生进行知识迁移，举一反三，融会贯通。

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对问题的反思

初中物理演示实验中所用的导学案在一定程度上帮助了学生熟悉本堂课流程，有助于他们观察实验现象，记录分析实验数据，总结归纳实验结论，深化物理概念和物理规律。反思现在演示实验的导学案，存在以下三个方面的问题；导学案照搬课本的实验，没有设置一些生活实际中的小实验，不够“接地气”；导学案设置的流程比较死板，缺乏灵活性；导学案设置的问题过于简单，没有引导学生对实验规律的进一步拓展延伸，缺乏对学生创新能力的培养。

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初中物理演示实验导学案的设计策略

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设计情境导入

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。演示实验课中导学案要能激发学生的学习兴趣，需要教师的精心设计。教学是通过设置教学事件，去激发、维持和强化学生学习的过程，“情境”就是一系列精心安排的教学事件。演示实验课中导学案的情境设置有两方面的策略：

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适当引用生活实际中的小实验，激发学生一探究竟的兴趣。学生在“眼见为实”的客观事物面前，往往比老师苦口婆心的语言更有说服力。例如声现象探究响度和振幅的关系的实验中，书本中用放大法观察乒乓球被弹开的程度间接反映响度与振幅的关系，其实这个也可以在设置情境时用生活中的鼓，在鼓面放一些沙粒，通过观察沙粒跳跃的高度可以间接反映响度与振幅的关系。

演示实验中选择一些与学生认知有冲突的小实验，效果甚好。在创设情景时，所设情镜若与学生的认知冲突，引发学生的积极思考，通过这次演示实验找出原因并加以解决。例如讲大气压强的时候，“瓶吞鸡蛋”和“覆杯”实验，实验现象与他们认知不一致，他们瞬间就会升起浓烈的兴趣，探究原因，一下子就把学生带入学习中。

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设计学习流程

导学案一个很重要的作用就是帮助学生优化学习流程，学生化被动为主动学习，而不是过多地接受讲解。演示实验中的导学案流程设计应能引导学生观察实验现象，分析整理实验数据，绘制图表，进行实验规律的总结归纳，并引导学生将实验结论应用到生活实际中。设计导学案时应尽可能地将要学习的知识排布好，突出演示实验的重难点，再加以相关练习部分加以辅导巩固，以便学生更好理解这个实验规律。设计演示实验导学案的过程中不必照搬宣科地复制课本，可以根据学生学情灵活调整实验顺序，优化学习流程。例如声音的特性这节课的演示实验可以考虑先易后难，先演示最简单的音色特性，再演示响度与振幅的关系这个实验，最后才是难于理解的音调特性。

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设计问题

教师通过精心设计合适的问题，促进学生主动探索物理奥秘。问题是思维的源泉，是“导学”的核心。设计出来的演示实验导学案不仅引导学生观察相应的物理实验，更能培养学生分析和解决问题的能力。在演示实验的课堂中，如何设计问题来引导学生思考呢？

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问题要具体而形象。初中生以形象思维为主，所提问题要具体而形象，有利于学生把思维指向具体的问题。

问题间要有层次和联系。设计时要考虑不同层次学生的学习需要，又要考虑到以问题导思。若问题散乱孤立、缺乏层次性，不利于培养学生思维的条理性和逻辑性。

问题要有思维广度和深度。所设置的问题要具有挑战性，能激发学生的征服欲，引导学生积极思考，通过思考适度地将知识进行拓展延伸。

下面以分析晶体的熔化为例

①把一组装有冰块的玻璃杯放在室温下里，另一组相同大小的冰块放在厚厚的泡沫盒子里，十分钟后拿出来