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□生物

促进深度学习发生的生物学实验教学策略探讨1

●朱俊丁奕然*

摘要：生物学实验中蕴含着现象观察、审辩推理与探究实证等凸显科学本质的特性，探讨在生物学实验

教学中促进深度学习的发生具有重要意义。本文通过对生物学实验教学的案例分析，探讨并提出教学情境

脉络化，力求“深度体验”的沉浸与贯穿；实验设计多维化，寻求“深度加工”的变式与本质；学科渗透

多元化，探求“深度关联”的整合与提炼；学习任务具身化，追求“深度实践”的迁移与应用的教学策

略，以期实现生物学实验教学中深度学习的达成。

关键词：深度学习科学本质生物学实验教学跨学科生产应用

深度学习相对于浅层学习，更有助于学学提出了更高的要求。

生自主性地理解知识、持久记忆与建构体反观当下生物学实验教学的现状，实验

[1]

系。深度学习侧重情境的真实深入而非模材料固定化、科学探究形式化、实践应用浅

拟，侧重知识的批判熔炼而非接纳，侧重学层化的现象时常发生，尚未能够达成“深度

科的关联整合而非艰深，侧重问题的迁移解学习”这一学生学习状态的应然目标。总体

决而非重复。它既为核心素养的培育提供了而言，一线教师进行实验教学时常见实验试

实践教学路径的鲜明指向，也对当下教师教题的分析，少见自主探究的主动；常见操作

1本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度重点课题“基于深度学习的高中生物学实验教学研究”（课题编号：

B-b/2020/02/69）；江苏省教育科学“十三五”规划2018年度重点课题“高中生物学生命观念素养培育路径的实践研究”（课

题编号：B-b/2018/02/23）研究成果。

*朱俊，江苏省奔牛高级中学教师，江苏省特级教师；丁奕然，东北师范大学教育学部博士研究生。

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学科教育与教学

步骤的详解，少见科学本质的凸显；常见设兴趣，让他们沉浸到探究情境中，另一方面

计原理的串联，少见学科思想的渗透；常见还要以该情境探究任务贯穿整个实验教学

[2]的始终，达成“一境到底”的持续性深度

情境模拟的创设，少见实际应用的迁移。

正因如此，笔者通过对人教版高中生物实验体验。

教学的案例分析，探讨并提出以下教学策

例如，在教学人教版高中生物必修一

略，以期实现生物学实验教学中深度学习的第五章实验“绿叶中色素的提取和分离”

达成。时，教师先播放一段学生感兴趣的流行音乐

一、教学情境脉络化，力求“深度体《mojito》的MV，并以“能否利用身边材

验”的沉浸与贯穿料制作出类似鸡尾酒色带”的情境任务作

为教学引入。然后，教师给学生展示采用

深度学习强调学生全身心主动投入学面纸、水等简单材料分离笔芯中油墨色素

习，即让学生随着教学进程经历具身化、建带的操作步骤与成品，并阐释说明该实验的

构性与沉浸式学习的“深度体验”过程。教基本原理与注意事项。紧接着，针对学生觉

学中，情境化的探究任务拓宽了学生的学习得油墨形成的色素带颜色较为黯淡的问题，

空间，便于学生依循问题的假设、拆解与摸教师让学生分小组仿照油墨分离的实