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区域科学教师队伍建设案例

xxxxxxxx小学

概述:区域内教师专业发展是个永恒的话题和课题,如何运用外部考核评价

机制调动教师自我发展的内驱力?参考全国各地成功的案例,在区域内小学科学

教师队伍建设现状调查分析的基础上,分块评价和过程评价相结合,能提升常态

工作的规范性;分类评价和绩效评价相结合,能提升重点工作的实效性;分档评

价和综合评价相结合,能提升考核工作的激励性。

在区域内教师专业发展这个永恒课题中,运用外部考核评价机制调动教师自

我发展的内驱力是教师发展中心研究的重点。在对小学科学教师队伍建设现状调

查分析的基础上,并在今后的工作中加以完善,以期为小学科学教师的专业发展

提供更好的外部保障和激励措施。

一、小学科学教师队伍现状调查与分析

(一)阻碍小学科学教师专业发展的现状

当前我国小学科学教师专业发展的现实困境受多种因素的影响。综合考虑,

教师个人主观因素和客观环境因素较为突出。

1.就我国目前各区域小学科学教育的整体情况而言,专职科学教师所占的比

例较低,信息技术、音体美等学科教师兼任比例较高。更多的小学科学教师往往

因兼顾其他课程或因教学任务繁重,不能在科学专业上花费更多的精力也没有更

多的精力和时间,也使得他们在科学课程教学过程中往往只注意到科学知识层面

的目标,而忽略了科学素养层面的目标。就自的教学经历来看,在受传统科学本

质观的影响,他们对科学的认识仍然停留在逻辑实证的基础之上,通常认为科学

就是真理。他们也因缺乏历史的辩证的思维方式,把归纳作为科学知识或理论产

生的基本范式,认为科学知识是确定的、单一的,过多依赖于科学知识的固有模

式,把探究教学局限于传统模式,不能把科学本身所蕴含的精神价值渗透到科学

教育之中。

2.区域内各小学科学教师的思想观念相对落后,专业知识的缺失使他们在实

践和探索中难以创新。也因专业认同感的缺失,他们不愿觉在教育反思中查找自

身存在的不足,而是应付和逃避。这种思想观念和专业态度在很大程度上制约了

他们在科学教育专业上的发展。回顾教师的专业发展本质上是教师个体成长的历

程,是自我实现、自我成长的历程。教师是发展中的个体,只有在其生涯阶段主

动持续的参与专业学习,才能实现专业的知识更新和专业成长。小学科学教师专

业发展也是如此,只有通过专业学习,包括教学能力、教育能力、教研与自我发

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展能力、教学改革与创新能力等,才能提升自身的科学素养和科学课程教学能力,

进而才能获得专业认同感和形成积极的专业发展态度,进而形成对科学教育专业

的使命感以及敬业精神。

(二)阻碍小学科学教师专业发展的因素分析

(1)当前学校在教师配置不足的情况下,会抽调科学教师进行补充。另外,

校际之间教师流动也造成学校教师数量与所需数量之间有偏差,大部分顶替所缺

教师课务的是科学教师。同时,社会和家长对科学教育的重视程度不高也是导致

科学教师队伍不稳定的因素之一。

(2)调查发现,科学专职教师的周课时数在校内大部分都接近最高值,同时

还要认真负责仪器室、实验室的日常管理,完成并督促兼职教师的网络实验登记

工作,这些工作要求科学教师要有较高的能力水平,由此愈来愈凸显科学教师专

业发展的重要性。但是,科学专职教师在学历知识基础、课堂教学水平、课题研

究能力、论文写作水平、指导学生能力等方面都存在着一些差异,使得科学教师

的专业发展水平不够均衡。

二、区域内科学建设小学科学教师队伍,促进小学科学教师专业

发展路径的思路。

小学科学课程的有

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