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在新一轮基础教育课程改革中，因为地方课程、校本课程作为一

个关键课程形式纳入基础教育课程三维体系中，成为了近几年来教育

界普遍关注研究热点之一。那么在推进课程改革过程中，怎样“构建

特色课程体系，促进学生愉快发展”，培养学生创新精神、实践能

力和终生发展能力，成为目前学校课程改革关键任务。

所以，我们把课程作为实施素质教育有效载体，为学生开设了丰

富多彩、结构多元课程体系，为每一个学生走向成功奠基。本文拟就

怎样构建适合学生发展特色课程体系，主动探索整合国家、地方、学

校三级课程，将国家课程、地方课程和学校课程融为一体，建设开放

性、动态性、多元化“三化一体”课程体系做了探索和思索，方便为

地方课程、校本课程研发提供理论和实践参考和借鉴。

一、整合三级课程，构建“三化一体”课程体系

将课堂学习和课外学习、统一标准和特色标准、共性发展和个性发展

紧密结合，最大程度地适应学生发展需要，构建独具特色课程体系。

（一）国家（地方）课程校本化

课程标准校本化。即依据学生学习认知现实状况，和学生特点，在国

家（地方）课程标准基础上，对课程标准进行了合适分解，逐步实现

了课程标准校本化。首先，依据学生基础及能力不一样，实施“梯式

目标”，学生最少要达成国家（地方）要求课程标准，基础很好学生

应达成学校依据国家（地方）课程标准制订不一样层次较高标准。其

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次，各学科在国家（地方）课程标准基础上，结合学生实际，制订了

本学科校本化课程标准。

课程内容校本化。每个学科配齐3-5个不一样版本教材，以选择教材

为蓝本，整合其它版本教材中最深入浅出、最符合学生认知规律、最

贴近学生生活实际部分，整体移植或借鉴，使课程内容校本化。如，

为实现“人人会唱歌，人人会识谱，人人会一门乐器，人人能制作出

一件得意艺术作品”等培养目标，重新编写了适合学生特点音乐、美

术教材。美术组依据学生实际情况对课程进行了整合，依据课程标准

结合湘版教材和山教版教材调整了每一级部教学内容。初一课程内容

以民间艺术欣赏和设计为主，民间艺术关键选择学生喜爱剪纸艺术。

在初一阶段，每一个学生不仅在美术课上学习相关理论，而且全部要

走进学校剪纸教室动手制作，人人懂剪纸、会剪纸。

地方课程特色化。开设了民族文化、生命教育、自然探究和社会探究

四个领域六门地方课程，初一至初三年级《传统文化》、《环境教育》、

《信息技术》、《安全教育》，初四年级《人生计划》。为使这些课

程含有鲜明学校特色，我们采取丰富多样讲课形式，将地方课程中一

部分和学校课程进行整合，不仅仅局限于课堂，而是采取组织活动方

法，比如《安全教育》和专题班会整合；将《传统文化》和《国学经

典》诵读结合等等，既避免了无效反复式教学，又能让学生腾出更多

时间从事社会实践，收到了很好效果。

（二）学校课程生本化

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所谓“学校课程”，特指学校基于特色培养目标而自主开发实施课程。

中小学校应该在国家统一培养目标指导下，基于学校本身发展历史和

社会需求，确立自己独特培养目标，使之培养学生含有鲜明学校文化

特色。这种独特目标实现，离不开特色化“学校课程”。为此，在开

设国家课程和地方课程同时，立足于适合学生需要、激发学生热情、

促进学生个性发展，主动探索学校课程建设，将三级课程目标有机融

合，主动开发可供学生自主选择学校课程。

我们从以下两方面入手，做了有益探索。

学