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高二年级下册生物教案

【导语】假如把高中三年去挑战高考看作一次越野长跑的话，那么高中二年级是这个长跑的中段。与起点相比，它少了很多的鼓舞、期盼，与终点相比，它少了很多的掌声、加油声。它是孤身奋斗的阶段，是一个耐力、意志、自控力比拚的阶段。但它同时是一个厚实庄重的阶段，这个时期形成的优势有实力。高二频道为你整理了《高二年级下册生物教案》，学习路上，为你加油！

【篇一】

一、教学目标:

学问与技能：

（1）通过分析食物链让学生把握生态系统中能量流淌的概念。

（2）通过模型的构建让学生理解生态系统中能量流淌的过程。

（3）通过定量分析让学生理解生态系统中能量流淌的特点并学会应用。

过程与方法：

（1）通过定量分析生态系统中能量的输入与输出，进展学生的思维迁移力量。

（2）学会整理数据、分析数据，进而得出科学结论。

情感、态度与价值观：

（1）引导学生从能量的角度理解生命系统，初步形成生态学观点，提高生物学科素养。

二、重难点:

重点：生态系统能量流淌的过程和特点

难点：生态系统能量流淌的规律以及应用

三、教学设计：

【问题探讨，引入课题】

建国后的一段时间内由于生产力低下等方面的缘由，农产品的产出非常有限，假设你是国家领导人，在不违反养分学规律的状况下，该如何安排有限的农产品养活更多的人？

A.粮食全部供给给人吃。

B.一局部粮食供给给人吃，同时用一局部粮食喂猪，人吃猪肉。

学生积极思索，教师不给出准确答案，引导学生从获得能量维持生存的角度分析，进而引入课题。

【设置问题，引导思索】

问题1：能量对生命系统的意义？

叙述：依据热力学其次定律，在封闭系统中，随着时间的推移无序性将增加。生命系统是开放的系统，可以通过猎取能量来维持系统的有序性。对于个体来说没有能量的输入就意味着死亡；对生态系统来说，假如在较长的时间没有能量输入，必定会导致生态系统崩溃。

问题2：能量如何输入到生命系统？

叙述：生产者（绿色植物）通过光合作用，将光能转化成化学能，固定在他们所制造的有机物中，从而实现能量的输入。消费者和分解者不能利用光能，从摄入的有机物中猎取能量，从而实现能量的输入。

问题3：输入生物体内的能量有哪些用途？

叙述：生物体通过细胞呼吸，将有机物中稳定的化学能转化成ATP中活泼的化学能，用于生长发育生殖，在此过程中有糖类脂肪蛋白质的积存，一局部能量储存在了这些有机物中。呼吸作用同时产生了大量热能，热能不能被生物直接利用，散失到无机环境中。

问题4：怎样讨论生态系统的能量流淌？

叙述：讨论能量流淌可以在个体水平上，也可以在群体水平上。将群体视为一个整体进展讨论是系统科学常用的讨论方法，群体可以是一个种群或者养分级上的全部生物，

【阅读教材，自主学习】

阅读课本P94，思索以下问题：

1.输送到地球的太阳能被全部汲取了吗？

2.生产者所固定的太阳能都有哪些去路？

3.初级消费者摄入的能量全部都被汲取了吗？

4.初级消费者的能量都有那些去路？

【师生互动，构建体系】

投影能量流经第一、二养分级图解，学生积极思索，相互争论，补充和完善相关答案。

强调：A.同化量=摄入量—粪便量B.粪便量归属上一养分级

师生共同完成生态系统中能量流淌过程图解5.2生态系统的能量流淌

师生总结：

能量流淌的起点：始于生产者固定太阳能能量的输入

能量流淌的渠道：沿着食物链的各个养分级流淌能量的传递；

各养分级能量的来源去路：

流经该生态系统的总能量：生产者通过光合作用所固定的太阳能的总量。

能量的最终去路：以热能的形式散失。

【合作探究，深入分析】

叙述：为了讨论能量流淌经生态系统的食物链时，每一级的能量变化数据和能量转移效率，美国生态学家林德曼对一个构造相对简洁的自然湖泊--赛达伯格湖的能量流淌做了定量分析。1942年，林德曼发表了《生态学的养分动态概说》，他的这项讨论具有极为重要的意义，奠定了现代生态学的根底，

投影赛达博格湖的能量流淌图解。

问题：1.生态系统的能量流淌和转化是否遵循能量守恒定律？

引导学生用林德曼获得的数据进展分析：对第一