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高中物理牛顿第三定律教案大全（小白务必掌握这些）

高中物理牛顿第三定律教案大全一

【课程分析】

牛顿第三定律是反映物体间相互作用的规律，它提醒了一对作用力与反作用力大小间的定量关系和方向间的详细关系，是牛顿运动定律整体的一个根本组成局部。牛顿第三定律作为牛顿运动定律的一个独立定律，有着极其广泛的应用，仅从解答物理习题、定性地分析一些简洁的实际问题，我们就能发觉牛顿第三定律所发挥的关键作用，加之本定律可设计为让学生动手试验、通过自主探究得出，从而使牛顿第三定律更具思想教育价值。

本节课的重点：理解牛顿第三定律;区分平衡力与相互作用力。

本节课的难点：精确理解牛顿第三定律的含义(如：作用力与反作用力总是大小相等，与运动状态无关。)

【学情分析】

2023年11月我用该教学设计参评市级优质课评比活动，该教学设计最终面对的是一个重点学校一般班的学生，事前我通过各种途径详尽了解了所用班级的学情状况，他们思维灵敏，根底不错，由于平常教师在课堂上实行的还是传统的“满堂灌”，他们在课堂上已习惯于被动地听讲，不擅长合作，不擅长表现。但是他们一旦遇到挑战性的问题，便能快速进入一种思维亢奋状态，表现出极强的求胜欲望，敢于当众发表自己的看法，此间与教师的互动，与同学的沟通也能顺当进展。

本节内容学生有良好的学问根底，如在初中就有了“力是物体间的相互作用”等熟悉，对牛顿第三定律涉及的现象有着丰富的生活体验，可他们对这些相关学问只是定性地了解，根本上处在记忆的层次，他们体会不到明确提出作用力和反作用力，这一问题的重要价值。正是由于他们对定律的熟悉既熟识而片面，致使他们在学习过程中简单产生麻痹心理，学习不深入，致使原有的学问缺陷得不到弥补，如：作用力与反作用力的大小相等，方向相反，作用在一条直线上，它们能抵消吗?马拉车向前运动是由于马拉车的力大于车拉马的力吗?以卵击石，蛋破石无恙，是不是石头对鸡蛋的力大于鸡蛋对石头的力呢?作用力与反作用力的性质一样吗

【设计思路】

“学生为主体”的教学指导思想是我进展本节课设计的动身点，为突出地落实学生在教学中的主体地位，使学生全身心地参加整个教学过程，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，激活学生已有的生活阅历;通过自主探究，让学生经受规律建立的过程，让学生在切身体验中理解规律;通过迁移应用，让学生内化学问，强化学生的应用意识，培育解决问题的力量，再通过整合学问，使学生对学过的学问系统化、条理化。“诱”是“思”的起点，“思”是“诱”的动身点、依据和归宿，在整个流程的设计上，我以问题情境的导向性信息为中心，通过“创境激情、体验感知(创设情境、亲身体验;厚积薄发、析象悟道)→主体探究、提醒规律(猜测创设、制定方案;分工合作、试验探究;深入讨论、总结规律;思维碰撞、理解规律;步步深入、再析异同)→拓展迁移、学以致用(解决问题，加强应用，升华熟悉，培育力量)”三个认知层次逐步调动学生学习的积极性，诱发学生主体探究的动机，诱导学生五管并用，全身心地学，通过自主试验，使学生积极参加建立物理规律的全过程，这样既让学生对所得结论深信不疑，又能体验到探究带来的胜利和欢乐。

【学习目标】

知道作用力与反作用力的概念;

能设计试验探究作用力与反作用力的关系;

精确理解牛顿第三定律的含义，会用牛顿第三定律解决相关问题;

能区分平衡力与相互作用力。

【教学流程】

一、创境激情、体验感知

(一)创设情境，亲身体验

(课件投影)请同学们动起来，完成以下三个情境体验，感受其中蕴含的物理道理。

情境体验1：鼓掌欢送(俗话说“一个把掌拍不响”，左掌拍右掌感觉怎么样?)

情境体验2：甲、乙、丙、丁四个同学穿旱冰鞋，分成两组进展“对推”(相互推)表演

情境体验3：每人吹起一个气球，同桌间将两个气球相互挤压，观看形变状况;将气球突然放气，观看气球放飞的状况，思考气球放飞后的动力来源。

(设计意图：通过创设情境激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，用自己的切身体验感受物体间力的作用是相互的。)

(简要实录：在做鼓掌欢送动作的体验时学生拍手拍的很热闹，很带劲，能明显感受到拍手过程中左、右掌的相互作用;在穿旱冰鞋的对推表演中，四个主动上台的同学：张庆楠、李永太、于庆贺、张化匀除一般性的相互推动外，还玩出了“把戏”——手推手、手推背、手拉手、手推墙……，现象均很明显，前台的同学表演的投入、台下的同学看的仔细;吹气球、