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高中物理力的分解教案大全

高中物理力的分解教案大全一

一、课标要求

通过观看与体验熟悉力的作用效果，学会依据力的作用效果对力进展分解，会用力的分解分析解决生活中的实际问题。

二、教学分析

1.在教材中的地位和作用

在学此节内容之前学生已经学习了力的概念、力的表示及分类、力学中的三种力、力的合成。

力的分解是等效思想的详细应用，等效思想是物理学重要的思想方法之一，学习力的合成时学生已有所了解，本节教学要留意让学生进一步了解和运用等效思想。

矢量是完全不同于标量的一类物理量，它的运算遵循平行四边形定则。通过力的合成与分解把握力的平行四边形定则，为位移、速度、加速度、电场强度、磁感应强度等矢量的学习、为牛顿定律乃至整个高中物理的学习奠定了根底。

应用数学学问解决物理问题的力量是高中物理要求的五种根本力量之一，本节内容要求学生要会运用平行四边形、直角三角形、菱形等数学学问计算分力的大小，因此教学中要有意识的培育学生的学问迁移力量。

综上所述，本节内容是本章的重点也是难点，也是整个高中物理的根底之一。

2.学生状况分析

学生通过前几节的学习已经对力的根本概念和表示方法、力学中常见的三种力、合力与分力的等效替代关系有了肯定的熟悉，形成了肯定的认知构造，并通过力的合成方法熟悉了力的平行四边形定则，初步学会了应用几何学问解决力学问题，为本节课的学习奠定了根底。

三、设计思想

1.课时安排

考虑到学生的认知根底及本节内容的重要性和认知难度，笔者将本节内容分两课时处理，把“依据力的作用效果分解力”作为该节的第一课时内容。

2.两类学问及教学策略

根据现代认知派关于学问的分类，笔者将本课时的新授学问和需要用到的原有学问分类如下：

陈述性学问：

力的作用效果──转变物体的运动状态，使物体发生形变。

力的平行四边形定则。

力的分解的概念──已知合力求分力。

其中力的分解的概念是新授课的陈述性学问。

对于陈述性学问，笔者采纳的教学策略主要是：

依据维果茨基的最邻近进展区理论，学生原有学问越多就可能学得越多，新学学问与原有学问之间的差异就是学生的最近进展区，为了让学生高效地把握新授学问必需在新授学问与原有学问之间架设好桥梁。对原有陈述性学问实行回忆、再现的方式，以利于学生回忆旧学问、把握新授学问，为学生建立新授学问与原有学问的联结、对新授学问的加工和组织奠定根底。

程序性学问：

依据力的作用效果和平行四边形定则作图的方法。

应用几何学问计算分力。

应用力的分解方法分析实际问题。

对力的作用效果的熟悉采纳体验、试验的策略，让学生动手试验，直接观看获得直接阅历和直观感受，对作图及应用数学学问解决实际问题等程序性学问采纳教师指导、学生动手、师生对话共同总结归纳的策略，让学生达成学习目标。

3.指导思想

(1)设置真实问题情境

建构主义理论认为：学习者要想完成学问的意义建构，到达对所学学问所反映的事物性质、规律及事物之间的内在联系的深刻理解，最好的方法就是让学习者到现实世界的真实环境中去感受和体验，获得直接阅历而不是只倾听教师的讲解。本课笔者创设了单手拉车的真实情境，让学生产生剧烈的探究欲望，主动地提出问题──为什么一人二人都拉不动的车，教师能够用单手拉动呢?隐秘在哪里?激发学生的学习需要与内在的探究兴趣。

(2)引发学生的认知冲突

心理学讨论说明，当学生接触的新情境或新学问与原有的学问构造不全都时，会打破学生原来的认知平衡，产生剧烈的学习需要，迫切盼望把新情境、新学问同化与顺应到自己的学问构造中去，以到达新的认知平衡。在学生的心目中，大车是不简单拉动的，而教师单手拉动了大客车这个情境就与学生的认知产生了冲突和冲突，学生会急迫地想了解其中的神秘，带着问题进入新课的学习。

(3)强调学生的主动参加

现代教育理论认为学生是学习的仆人，是意义的主动建构者。本节课通过设问、试验、练习等环节全方位地调动学生参加，让学生全身心地投入到学习中去。

(4)培育学生的动手力量

现代教育要求注意培育学生的动手力量，本课设计了小试验：观看斜面上物体的重力的作用效果、拉橡皮筋的小试验，这些小试验简洁易做，不仅能培育学生的动手力量，还能让学生养成试验的习惯。

(5)引导学生合作、观看与体验