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教学评一体化
1、适切确立学习目标的能力
“教学评一体化”强调学习目标在教、学与评中的统领地位。学
习目标为课堂教学的核心,是预期学生学习进程能够达到的目标,它
指向课程标准,引导、驱动学生的课堂学习活动,是课堂学习的终点,
也是课堂教学的起点。因此,为保证其科学性与适切性,教师要做好
以下三点。
01、做好三个分析
课程标准围绕核心素养,反映课程理念,是国家意志在课程实施
中的具体体现,是学科教学的根本依据。每一个教学设计都始于教师
对课程目标、课程内容的深度理解,尤其重要的是,教师要分析“课
程内容”中的“内容要求”“学业要求”和“教学提示”,深刻理解
哪些内容是学生“应该学”的,明确“为什么教”“教什么”“教到
什么程度”。
教材依据课程标准编写,是对课程标准最好的阐释。教师要分析
教材,了解教材内容的结构与组成,明确哪些内容是可以“用来教”
的,如何最大化发挥教材内容的价值,怎样根据教材内容补充合适的
学习资源,等等。
每一位学生都是一个鲜活的个体,教师要基于学生的角度,从学
生现有的知识结构、认知状态、学习动机等切入,把握学生的学习起
点,准确判断学生的学情。通过上述三个方面的分析,保证学习目标
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“该学”“能教”“可学”。
比如,七年级历史“宋代经济的发展”一课对应的课标要求是“通
过了解宋金之战、南宋偏安和南方地区的经济繁荣,知道中国古代经
济重心的进一步南移”。教师依次分析课标、教材和学情,初步确立
学习目标的基本内容为:
让学生阅读史料和教材内容,了解宋代农业、手工业、商业发展
的表现,梳理经济重心南移的过程,理解经济重心南移对古代社会发
展的影响,认识生产力发展对政治、社会、文化变革的推动作用,培
养学生的唯物史观、历史解释等核心素养。
02、规范目标叙写
“教学评一体化”强调课堂评价依据学习目标进行,判断学习目
标是否达成,因此,学习目标必须能够测量、利于评价,这要求教师
具备必要的规范叙写学习目标的能力。
第一,要明确学习目标的主体是学生,在叙写目标时,要突出“学
生能”;
第二,要善于运用可操作的具体行为动词,表达“学生怎么做”,
如写出、列出、解答等;
第三,列出合适的行为条件,表明“学生在什么条件下做”;
第四,提出程度要求,即“学生学到什么程度”,如准确表述、
全面概括等。
上述“宋代经济的发展”的学习目标可表述为:
(1)通过阅读课文内容,准确叙述宋代农业、手工业和商业贸易发
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展的主要表现。
(2)通过研读课文、分析史料,准确概括宋代经济发展的特点。
(3)通过小组合作分析史料,全面归纳中国古代经济重心南移的原
因。
03、清晰呈现目标
学习目标是预期学生学习达到的结果,只有准确理解学习目标,
学生才能向着目标前进。课堂伊始,教师的首要任务是呈现学习目标,
引导学生理解目标要求。呈现的方式可以灵活多样,目的是让学生明
白。
如上述“宋代经济的发展”的学习目标,教师可以逐条陈述,引
导学生深入理解;也可以展示样例,让学生知道“‘我’要到哪里去”,
进一步明白“‘我’要怎么去”,明晰学习前进的路径,增强学习的
动力,进而达成课堂学习目标。
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