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提升旅游管理专业学生课堂参与度策略研究

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贾雪雅

摘要：近年来，中等职业学校的课堂参与度对学生的学习效率和教学效果产生直接影响。本文着重分析旅游管理专业教学中学生课堂参与度的现状、影响因素、存在的问题，并结合专业特点提出相应建议。

关键词：旅游管理专业；课堂参与度；中职院校

：F590-4；G712：A

引言

21世纪以来，课堂教学方式发生了深刻的变化，教学模式也有了很大的改变，诸多新的教学方式相继出现，学生的参与度在中等职业学校旅游管理专业课堂教学改革向纵深发展中起了关键的作用。本文针对如何提升学生的参与度、提高教学质量展开深入研究。

一、课堂参与现状

在旅游管理专业教学中，师生的课堂参与具有重要的作用，直接构成了课堂教学质量的基本保障。中职院校由于学生年龄偏小，学习基础较差，低效甚至无效的课堂教学症状时有出现，原因五花八门。影响课堂教学效果的主要因素为是否真正实现了课堂参与，其中包括师生的心理活动方式和行为努力程度。

二、课堂参与的基本类型

课堂参与原本是一个组合概念，“参与”是指行为投入载体的心理活动，“课堂参与”则是指在课堂教学中，师生共同参与。从个体分析，包括行为参与、认知参与和情感参与。从群体角度分析，包括了全员参与、全程参与和有效参与等。

（一）行为参与

旅游管理专业的课程大多是在掌握各项操作要领的基础上，加深对专业知识、技能的理解和应用，这就刻画了学生、教师在课堂教学中的行为努力程度。有关研究表明，学生课堂参与的主要表现形式有思想高度集中、选择挑战性问题、努力程度强且持续度高，学生也会将有些表现以综合形式呈现。课堂表现主要用努力和钻研两个变量来表示，时间参与主要通过学生有效活动时间的长短，以及围绕知识目标而持续集中精力的时间展现。

（二）认知参与

相同的教学内容往往会引发旅游管理专业学生不同层次的思维活动。比格斯将其分为以下3种学习策略，一是浅层次的取向。学生在课堂中看到标题和概念时，试图记住，但实际上却不知道各要素之间的内在联系或深层次的含义，这种学习动机是外在的。二是深层次的取向。这是建立在学生内在的动机基础上的，也是建立在学生感兴趣或出于某种特殊目的想要学习的基础之上。这个阶段的学习伴随着好奇心，往往寻求的是更深层次的意义。三是更高层次的，称之为成就取向，主要体现在想取得好成绩或因此得到奖赏的学生。因此，学生在课堂教学中出于何种层次和水平，直接影响着学生的思维能力水平，高层次的思维能力与学生的参与具有必然联系，更能体现出学生的主观能动性，其学习投入、参与程度必然较高[1]。

（三）情感参与

在专业课堂中，情感贯穿始终，其作为前期的先导动力，也可作为学习过程中的动力，分为乐趣、成功、焦虑和厌倦4种类型。学生将所学的知识完成内化和外在表述的过程，学生的情感参与就显得非常重要，它可以促进学生对于知识的掌握。良好的情感参与会极大限度地促进行为参与，提高学习效率；反之，学生如带有厌倦感进行学习，学习效果可想而知。

（四）课堂参与部分之间的关系

效果较好的课堂参与应该是行为参与、认知参与和情感参与的有机统一。旅游管理专业学生的行为参与结合生活常识，往往伴随着一定层次的认知活动，他们对事物有一定的认知水平、思维含量的认知参与。好的课堂参与表现在师生对于课堂教学的主要环节、主要活动有一定程度的情感参与，这是确保有效教学的基本前提。没有情感参与的课堂教学，只能停留在低水平、低层次上，将影响学生知识和技能的获取。学生学习的目的、在学习情境中与他人关系的情感内容、表达能力、联系事物的能力，都是课堂教学任务能否顺利完成的影响因素。不仅如此，学生的心理活动也非常的重要[2]。

三、影响学生课堂参与的因素

（一）学生个性特征的影响

1.性格

学生的性格决定了他在课堂上的表现形式，以及对课堂环境的喜好程度。部分旅游管理专业的学生属于外向型，他们喜欢和同学讨论问题，却不深追细问，兴趣广泛但满足于一知半解，很难长时间独自安静地學习，完成作业虽快，但差错率较大。而内向型的学生则与之相反，有些学生天生不善于表达自己，这种特性在心理学中被称为“行为抑制性”。此类型学生在听到提问时容易面红耳赤，容易退缩，甚至一个字都不说，在课堂上害怕被当众提问。如果教师让小组讨论时，他们就会觉得比较舒服，能够表达出自己的想法[3]。

2.处事方式

每个学生在课堂上的表现都不同，可以显现出一个人的处事方式。冲动型的学生能够迅速行动起来，而沉思型的学生则会三思而后行，反复思考再轻声说出答案。冲动型的学生往往比沉思型的学生回答问题要快，但是出错概率较大。如果教师在课堂上给的回答问题的时间较短，沉思型的学生可能就没有足够的机会表达自己的观点。

3.主观能动性

学生的参与意识也是影响其参与度的一个重要因素。学生对课堂参与的认识往往会决定行为。有的