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14小马过河说课稿

《小马过河》说课稿

尊敬的各位评委老师：

大家好！今天我说课的内容是《小马过河》。

单元统领单篇，单篇关照单元，新课改当下，单元统整教学怎么学、怎么教、怎么评，是我一直在思考的问题，在教学实践中摸索着，慢慢的，我有了这样几个答案：

一、向内统整，让学生知道学什么

单元统整首先是单元内部学习资源、学习方式的统整。《小马过河》出自小学语文统编教科书二年级下册第五单元，本文是一篇童话故事，读来有趣而有深意。本单元另有课文《寓言两则》《画杨桃》，他们以“办法为主题编排在一起，旨在通过故事的阅读训练，帮助学生发展思辨性理性思维。三篇课文体裁不同、思维的角度也不同，但却有着共同的学习目标，即从语言文字的品读与感悟中，在多元的朗读形式中，归纳解决问题的正确方法，思考故事的内涵。这也就是本单元的学习重点，也是作为单元中第三篇课文的《小马过河》，在学习时需要重点关注的。

二、向外联结，让学生知道怎么学

单元统整要关注单元间的联结，其中主要包含语文要素和学习方法的勾连与认知迭代。本单元的语文要素是“根据课文内容，谈谈简单看法”，研读教材，不难发现，这是继二上册“读课文，能说出自己的感受和想法的延伸和发展。可见，本单元对于学生思维深度提出了更高的要求，但不变的是让学生思维迸发的载体，即“读课文”“根据课文内容”，也就是文本语言，因此，在课堂教学中，诸如圈画关键词语、朗读、想象等学习方法是可以进行学法迁移、链接和勾连的。

向上对标，让学生在真实情境中学

单元统整教学要遵循课标学习任务群理念。本单元课文主张梳理观点、理性表达，可以归属于“思辨性阅读与表达”学习任务群。新课标在该学习任务群的第一学段学习内容中指出：要通过阅读、观察、请教、讨论等方式，积极思考、探究，乐于分享自己解决问题的办法，说出一两个理由。因此，我把本单元统整学习的主题定为：“情境式朗读，点亮思维火花。把语文要素定为单元学习任务，并创设了“智慧剧场”的学习情境，引导学生在“寓言小剧场我是小画家”和“小马历险记三个学习活动中品味、积累语言文字，点亮思维的火花。

向下评价，让学生有目的地学

《义务教育课程标准（2022年版）》指出，评价要关注学生在问题研究过程中的交流、研讨、分享、演讲等现场表现，要特别关注学生思考的过程和思维的方法。因此，本课学习中，我运用了多样化的量表，关注学生的学习过程，实现以评促学。同时，我也确定了本单元的学习目标，如下（PPT出示）：

在单元学习目标之下，我又确定了本课的学习目标：本课将分三课时进行教学，以上是三课时的教学目标（PPT）。在第一课时的教学中，“体会小马接受任务时高兴，遇到小河时为难的心情”是本节课的教学重难点。

我认为真实学习的发生，需要教师把“独白的课堂转型为学生思考、倾听对话、协同学习的“交响式”课堂。以智慧剧场——小马历险记，选拔演员的形式，组织学生进行朗读与表演，在情境中落实言语表达，在表达中点亮思辨思维，让课堂成为师生共同成长的园地。于是，我设计了以下四个学习版块。

板块一：激趣入题，导入任务情境

以“邀请大家当一回导演，演一演小马历险记为任务，出示学习提示一，学生根据学习提示，自主学习，大致了解小马过河都遇到了谁，最后是怎么解决难题的。交流反馈，重点关注多音字“坊”，图片识记“磨坊（二声），用字典释义法对比理解“街坊”（一声）。本课其他生字将通过图文识字、形声字构字规律、编顺口溜等随文识记。这个版块的第二环节是，小朋友们，恭喜你们闯过初读课文，扫清字词障碍，获得了课本剧“小马历险记的表演资格。那你想演哪个角色呢？全班交流，找出动物，并借助提示，理清故事的起因、经过、结果。（PPT）由此，借助动物角色，我们了解了剧本大意。

板块二：角色初体验，关注主角语气

本课设计时，注重在以“小马历险记”为任务驱动的情境体验，让学生想学、乐学、善学，并迁移学法，举一反三。我们将以第一个场景（了解小马过河的原因）为引，出示学习提示二。根据学习提示二，我们先进行角色认领，同桌配合初体验；再指名交流怎么演，可以抓住“连蹦带跳的动作，关注“高兴”的神态，读出问号的语气；然后，展示交流，检验指导效果。在第一场戏的教学中，我会重点教读，指导学生抓住提示语的动作、表情，关注标点，来揣摩人物说话的语气，在学生朗读不到位的时候，我会进行范读。

方法迁移，我们会进入第三板块的学习——角色再体验，演绎主角活动。出示学习提示三，四人小组学习第二个场景（小马第一次过河的经历。）在这个学习过程中，教师提供基本学习指导，在学生朗读不到位的时候，教师提示关键词、标点或者范读进行指导，一