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《新课程改革背景下学生学习方式研究》

结题报告

一、课题的提出

当今世界已经进入领先知识创新和可持续发展的时代，面对知识经济的挑战和机遇，

20世纪80年代末期以来，在教育领域里追求人的素质获得全面发展，已经变成一种集体行

动，成为国际教育改革的重要趋势。1996年4月国际21世纪教育质量委员会向联合国教

科文组织提交了《教育——财富蕴藏其中》的报告指出：应该使每个人尤其借助于青年时“

代所接受的教育，形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判

断能力，以便由他自己确定在人生的各种不同的情况下他认为应该做的事情”。在我国，全

面推进素质教育也已成为21世纪基础教育改革的重要方向并由此开始了新一轮的课程改

革。《基础教育课程改革纳要（试行）》提出的本次课程改革的重要任务是“改变课程过于

注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同

时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，这一改革的基本路向要求在课程实施过程中应

改变过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于思考，从而培养学生以

问题解决为核心的各种能力。这也意味着学生以自主性、探究性和合作性为基本特征的学习

方式的深刻转变，意味着个人与世界关系的转变，意味着个人存在方式的转变——学生作为

学习的主体，能够用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去判断、用自己的语言去表达，

成为一个独特的自我！

二、课题研究的意义

学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单一、被动的学习方式，建

立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动

地、富有个性地学习，自然成为这场教学改革的核心任务。

学习方式较之于学习方法是更为上位的东西，二者类似战略与战术的关系：学习方式

相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习

习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。所以，学习方式的转变对促

进学生发展更具有战略性的意义。

转变学生的学习方式在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。单一、

被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。试想，如果

一个在学校中度过9年或12年学习生活的孩子，整天处于被动地位地应付、机械训练、死

记硬背、简单重复之中，对于所学的内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂，那么，我们

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怎么能够想像和指望他会成为一个高素质的人？在他的一生中，如何能够具有创新的精神和

创新的能力，能够成为幸福生活的创造者和美好生活的建设者？

转变学习方式究竟意味着什么？

传统学习方式把学习建立在人的客观性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主

体性、能动性、独立性的不断销蚀。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状

态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。这是学

习观的根本变革，学习不是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。

基于此，本次课程改革提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。

学生的学习方式一般有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直

接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来

的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相