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倡导微课教学法

实践目标-评价-教学一致性;;;;目标评价教学一致性的研究历程;研讨问题：;“目标-评价-教学”一致性的课堂教学;教学目标是课堂教学的灵魂，它主导并决定着学习活动与课堂评价的跟进，学习活动与课堂评价围绕学习目标有机互渗，达成并验证学习目标，形成“定标—达标—验标”的课堂教学转轴；同时调控并决定着学生“学”与教师“教”，“学”与“教”围绕学习目标双线并行并相互合作，形成“师促生学”课堂教学两翼。;〔1〕该学：即目标要严格落实课程标准的要求。要求学什么，就学什么；要求学到什么程度，就学到什么程度。不要提高或降低要求。

〔2〕能学：即目标应是学生通过学习活动可以成的。因此，必须考虑学生的学习起点在哪里？学习过程中可能有哪些困难？这些困难能否克服？由此确定教学目标。

〔3〕可教：即达成目标所选择的教学活动教师能否顺利实施。应该考虑达成目标的活动和资源有哪些？教师自身条件支持教学的可能性以及教学资源如何开发等。

〔4〕利评：即目标要有利于实施评价。

〔5〕简洁：即目标表达要简洁明了，便于学生识记。;斯蒂金〔RichardI.Stiggins〕说，“把评价用作教学工具，就是促进学习的评价”。

课堂教学存在的几乎全部的价值和意义在于促进学生发生高质量的学习。是否能有效促进学生的高质量学习可以作为其评价的重要标准。;目前课堂评价存在的问题

一是注重教学，无视评价。课堂教学过程中强调“教—学”活动的成功，而不是学生学习的成功。

二是注重表现，无视达成。课堂上更多地是对学生在课堂上表现的评价，而对于目标达成的评价重视不够，研究不够。

三是注重结果，无视过程。知识目标的评价过于依赖于课堂小测，缺少过程中的评价，导致教学过程缺少有效的生成。

四是注重数量，无视质量。课堂检测题质量不高，往往主要是考查识记性的内容，知识简单在现的题目，与教学目标吻合度不高。;“一致性”框架中评价的主要特点

从随心所欲，走向目标导航。

从评课堂表现，走向评目标达成。

从“盖棺定论”，走向过程跟进。

从为检测效果，走向改进教学。;倡导实行“一评二测”。

“一评”即课堂评价，一目标一落实，一落实一评价，一评价一促进，促使每个学生在学习上都有所进步。

“二测”即学习前测与学习后测：

前测的主要目的在于测故问新，借以了解学情，确定学生学习的起点；

后测主要为每节课或每单元测验，考查学生阶段性目标达成情况及延伸迁移的能力，为下阶段学习奠定根底。;1.设计：“一致性”框架中的课堂教学设计应从始于教学，走向始于目标。一般流程如下：

研究课标教材，准确定位教学目标，弄清教什么？学什么？

紧扣教学目标，精心设计学习评价，了解教的怎样？学的怎样？

分析教学目标，合理设计学习任务，知道怎么教？怎么学？

根据学习评价，精心设计学习活动，搭建目标达成的台阶。;2.实施：

①从似有假设无，走向目标统领。心中要始终装着目标，自始至终把目标当做一节课的灵魂，每一个教学活动都指向目标达成。

②从琐碎匆忙，走向有序展开。琐碎匆忙的原因在于目标不明，不知道要教什么，评价不清，不知道应该教到什么程度。有序展开就是要求聚集目标，在目标明确的前提下，就不会背负太多的负担，这样课堂就有了空间和时间。;③从熟视无睹，走向深度关注。“一致性”的课堂教学中要时刻关注学生的学习与学习目标之间的差距，要做到学到哪里,教到哪里,就评到哪里;学什么,教什么,就评什么。在及时把握学生目标达成状态的根底上，决定后续的教学活动，或继续，或调整，使教学始终指向目标的方向，又始终基于学情，最终保证学生实现目标的达成。;初三化学

第二单元探秘水世界

第三节水分子的变化

一、水的分解;环节一：分析课标，确定目标;环节二：分析目标，设计任务;环节三紧扣目标，设计评价;环节四：根据评价，设计活动;活动二：分析水电解反响;微课程教学法及其在现阶段的运用;什么是微课？;微课的主要特点;微课的主要特点;微课的主要特点;微课程应力求—1.值得学〔要有用〕;2.想去学〔要有趣/吸引力〕;3.容易学〔要易懂〕;微课举例;何为微课教学法？;微课程教学法还可以定义为：“云计算”环境下的以三大模块、“导学一体”为根本模式的教学方法。其宗旨是：在一系列的以课时为单位的教学实践活动中实现信息技术与课程的深度融合，促进师生互动和生生互动，促进教学质量提升。;怎样实施微课程教学法？;认识微课在课堂教学中的作用;微课在教学活动中的应用;微课在教学活动中的应用;微课程教学法的实施;初四化学

第五单元化学与健康

第二节化学元素与人体健康;分析课标，确定目标;教学任务与活动设计;教学任务与活动设计;评价：1.观察学生元素符号书写情况。

2.提问：

3.问题分析：观看图片，