浅析基于核心素养的小学数学与信息技术融合策略.docx

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浅析基于核心素养的小学数学与信息技术融合策略

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摘要：新课程改革视角下，要求教师对课堂中的教学方法进行变革。因此，在小学数学课堂教学内，教师也要将信息技术方法引进教学过程，同时要在教学中落实核心素养思想，从不同维度培养学生，让学生在全面化的视角中完成知识学习，通过不断的思考和探索，让学生尝试在数学学习中理解知识、认知知识，以核心素养思想的有效落实，在课堂知识指引中促进学生的不断思考，让信息技术与数学课堂教学融合，培养学生的完善思维意识，推动学生的进步和发展。基于此，文章中主要分析了小学数学课堂教学与核心素养思想、信息技术融合的有效策略。

关键词：核心素养；小学数学；信息技术；融合策略；分析

前言：数学教师在课堂教学中要理解信息技术融入的优势和意义，同时要把握核心素养思想的不同维度，为学生精心设计课堂教学环节，让学生在教师的指引中和不同方式、方法思维体系的完善下，加强对学习内容的有效探索。教师通过不同维度指引学生，让学生高效提升学习质量，在数学课堂学习中重拾信心，能够加深学生在日常数学知识学习中的心得体会，让学生能够形成数学学习素养，通过不同维度综合提升学生的学习效果。

一、基于信息技术设置教学情境，增强学生的运算能力

在小学数学课堂中，教师要在信息技术视角下设置相应的教学情境，让学生练习不同的数学知识，加强学生在生活中应用数学知识的能力，以信息技术的指引创设一定的教学情境，也会提升学生对知识内容的感悟能力。教师要通过不同维度和有效视角的尝试创新，让学生感受到自身学习方法的不断变化，在教学情境中让学生能够体会到生活与数学知识之间的联系，最大限度激活学生的学习热情[1]。

例如：在信息技术基础上，教师可以开展“神秘超市”的情境，在信息技术中展示不同的商品如：书6元/本、杯子3元/个、茶叶15元/包、苹果6元/斤、西红柿3元/斤、可乐5元/罐，在信息技术中教师出示不同的商品，展示不同的图片内容，以此增强课堂教学的多元化，让学生在信息技术出示的商品中完成购物，假设学生手中有30元人民币，依据学生自身喜好购买上述物品。教师要让学生计算出物品总价格和学生手中剩余货币量，以此在教学情境中强化学生的运算能力，让学生能够有效感知数学知识学习过程与生活之间的联系，落实核心素养思想，融合信息技术，增强教学成效。

二、基于信息技术开展实践活动，强化学生的逻辑推理能力

在信息技术基础上，教师可以有效开展不同的实践活动，以实践活动方法调动和激活学生的学习热情。在实践活动中，教师介绍知识、讲解知识、渗透知识，让学生基于教师讲解的不同内容完成知识的探索尝试，会让学生在教师的有效指引中感受到实践活动过程与数学知识的融合。基于信息技术视角，教师组织实践活动模式，让学生有效认知知识会促使学生感受到学习内容的实用性，提升学生的积极性[2]。

例如，在“体积、容积”知识教学中，教师可以开展有效实践活动，让学生理解体积、容积的概念。在信息技术中可以向学生出示苹果在冰箱内的状态，教师讲解苹果在冰箱内所占空间大小即为苹果的体积；瓶子中装满可乐，瓶子所盛可乐的毫升数，即为瓶子的容积。教师通过信息技术出示不同的概念，随后开展实践活动，让学生结合生活在实践活动中认识到不同数学概念的体现，以实践探索强化学生对知识内容的印象，让学生高效探索知识，促进学生在日常知识学习中学习素养的形成。

三、引进信息技术，增强学生的直观想象能力

信息技术模式会展示一定的图片和视频方法，强化学生在知识探索学习中的直观感受。在小学数学课堂教学中，教师可以基于信息技术为学生展示不同的视频资料、图像资料，让学生感受到数学课堂中教师讲解方法的变化，直观促使学生完成想象，可以有效培养学生在数学学习中的核心素养思想，融合信息技术的图片、视频落实核心素养思想的过程，会最大限度推动学生在数学课堂中的发展[3]。

例如：在“面积、周长”知识教学中，教师可以在信息技术中展示长方形的田地，想要为长方形田地围上围栏，围栏的长度即为长方形田地的周长；想要为田地铺满草坪，田地中可铺草坪的大小，即为田地的面积。课堂教学融合一定图片或动态的视频方式，让学生了解概念，也会加强学生在课堂学习中的直观感受。教师通过图片方法与课堂教学内容的融合过程，让学生实际领略知识、感悟知识，形成一定的平面图形学习思维，会强化学生的几何学习意识，也会让学生在课堂中增强直观想象能力，有效践行核心素养思想，推动学生进步。

结语：综上所述，新时期在小学数学课堂教学中，教师积极主动融入核心素养思想，同时在课堂教学中融入信息技术方法，会为学生提供优秀的环境资源，让学生善于完成数学知识的探索。在信息技术的融入下，激发学生的学习兴趣，在核心素养思想视角下让学生得到全面化指引，会在有