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《确定位置（一）》课例分析研究报告

一、现场观察的背景及目的

1．样本

教师情况

上课学

年级学科课型班额

校类型性别年龄教龄学历职称职务

公园路教务

四年级数学新授53女3010本科小高

小学主任

2．教学变量控制

2008年4月11日上午第一节，上课内容为小学数学（新世纪版）四年级第六单元《确

定位置(一)》，课时计划用35分钟，实际用时35分。执教者提前10天做准备，执教者独立

备课、小组讨论，然后在指导老师的引领下修改完善教案。有30位教师听课，参与课堂观察。

3．教学目标确定

⑴.使学生在具体情境中探索确定位置的方法，并能在平面图上用数对确定指定事物的位

置。

⑵.通过多样化的确定位置的活动，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并渗透数

学“符号化”思想，让学生体验数学的简洁美。

⑶.感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学的价值和生活中处处有数学的道理，增强

对数学的亲切感。

4．教学设计说明

（1）教材分析

《确定位置(一)》一课是北师大版数学四年上册第六单元80、81页的内容，安排在第二

学段，在《平面直角坐标系》之前，既是认识图形知识的继续，又是后面学习坐标、一次函

数等知识的基础。既是第一学段的发展，也是第三学段学习的铺垫，起着承前启后的作用。

对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，都有较大的作用。在此之前，学生已经接触

和认识了生活中的位置现象和位置问题，具备了初步的观察、操作等活动经验。他们已经在

第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路线等知识，

学生已经建立了一定的空间观念，对具体位置有所感受。应该说这些知识的学习为学生进一

步认识物体在空间的具体位置打下了基础。这节课《确定位置》要求学生能在具体情境中用

数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。因此在教学中，我借助学生已有的经验，

从具体位置中逐步抽象出数对的表示方法，以符合学生由到抽象、由特殊到一般的认知

规律，从而帮助学生理解数对在确定位置中的作用。

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（2）学情分析

在学习本节课之前学生已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体知识，这些知识为

进一步认识物体在空间的具体位置打下基础，本节课的学习则是第一学段学习内容的发展，

学生已经具备了生活经验，因此学习从十分熟悉的座位着手，通过座位引出第几组第几排的

话题抽象出数对的表示方法，根据所给数对确定现实生活中的位置，从学生的经验中逐步抽

象出数对的表示方法，符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的数学认知规律，对提高学生

的空间观念，认识生活中周围的环境，都有较大的作用。

5．课堂观察的目的

（1）借助课堂教学现场观察技术，分析本节课的教学过程特点，评价得失，实践反思，促进

观察者与被观察者的专业成长。

（2）对教学环节的设计、教学时间的分配、教师提问的技巧、学生参与状态等进行专项分析，

提出改进策略，从而提高教学效率及教学水平。

二、主要观察技术的选择

1．课堂教学全程录像。

2．逐字记录课堂教学实录及教学程序表。

3．提问有效性及学生参与状态检核表。

4．提问类型频次表。

三、观察结果记录及诊断分析

（一）教师提问有效性及学生参与状况分析

表1教师提问技巧检核表