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浅谈一年级积木游戏的指导

小平田明德小学指导教师：丁晓芳、朱明艳、薛梅

2017.2.25

小学一年级学生对积木游戏越来越感兴趣，如何让一年级学生在操作中不断提高建构水平，这对小学生提出了新的挑战，而怎样指导和评价他们的建构行为，是积木兴趣班教师要提前考虑的问题。现将本学期积木小组的活动安排制定如下：

一、认识积木游戏中的创作心理，激发学生持续酶游戏兴趣

(一)积木游戏中的创作心理

积木游戏是一种结构性游戏，它是以象征性游戏的发展为基础并与之并行发展起来的。积木游戏的成功开展对小学生的认知水平有一定的要求，即小学生需要有一定的“以物代物”的认知能力，要理解积木与其建构物作为“符号”的象征意义。

与其他艺术活动相比，积木游戏也是一种艺术创作活动，它有类似音乐表演和美术创作的心理。游戏中学生通过感知周围的环境，包括各种建筑物、道路、交通工具、生活用品、植被以及人物等，记住了周围事物的形象并形成了丰富的表象，然后运用积木去模仿周围事物或直接表现自己记忆中已有的各种不同表象。

但与美术和音乐活动不同的是，积木是一种特殊的表现媒介。游戏中，学生需要在手部大小肌肉灵活发展的基础上，根据脑海或现实中的表象，通过选择各种不同形状、大小、质量、颜色的积木，再将它们通过不同方式连接起来，最终整合成自己的积木作品。这些作品不似流动的音乐表演，它是静态的；也不似幼儿平面绘画作品，它是立体的；更不似泥塑作品，它是由固有状态物组合而成的。

(二)丰富学生表象经验，激发学生游戏兴趣

从积木游戏的创作心理看，学生乐于建构的是自己记忆清晰的形象或者是已有的比较生动的表象经验。如果学生建构缺少新内容、缺乏创造性，学生积木游戏的兴趣就会逐渐消退，其主要原因还是缺少丰富的表象经验。教师如何帮助学生积累丰富的表象，这成了激发学生积木游戏兴趣的关键。

1．利用一日活动内容帮助学生学会观察。

在一日活动中，教师可以整合各个领域的活动目标，给学生一定的观察任务，引导学生从事物的造型、结构、数量、用途以及与其他事物的联系等方面进行观察思考。另外，对于同一个事物，教师可以让学生从不同的方位和角度去观察，这样既有助于学生全面了解事物，也能帮助学生更新已有的表象经验，形成新的经验。

2．利用多种形式帮学生积累表象经验。

形式一：在选择主题时，让学生建构最近画的一幅画或是欣赏过的画或照片。画面的信息是学生积木游戏的根据，如此的经验联系，在学生看来是新鲜的，但主题却是他们熟悉的。画面和积木是两种不同的操作媒介，一个是平面造型，一个是立体造型，要实现两者的转换，又向学生提出了一定的经验挑战，满足了学生尝试和挑战的心理需求。

形式二：让学生学会向同伴学习。教师要有发现的眼光，及时组

讨论主要集中于游戏活动前、游戏过程中和游戏结束后三个阶段。

游戏活动前，教师与学生的讨论主要以确定游戏主题和激活学生的表象经验为主要目的。主题一般来源于学生比较熟悉的或者是近期接触的事物或活动，教师要尊重学生的建构愿望，组织他们在商量中协调意见、确定主题，如可以选择学生喜欢的“我的家园”“神秘的城堡”“宇宙飞船”“航空母舰”等。在确定主题之后，教师要引导学生积极回忆所要建构物的外形特征(形状、大小、颜色等)，尤其是一些标志性特征，如教堂的尖屋顶、城墙的凹凸线条、宫殿的圆柱，等等。如果有可供参考或直接模拟建构的平面或立体造型，教师应该引学生儿仔细观察和讨论图形的整体形象以及细节特征。比如，一座建筑物整体是长的还是圆的，由哪些部分组成，这些部分是什么形状和颜色的，等等，由此激活了学生的表象经验。教师在游戏之前还要鼓励学生发挥想象建构出新的或者与以往不同的造型，以促进积木建构的创新。

游戏中，教师就学生积木建构过程中的困难与学生及时讨论解决方法。比如，有的学生不会建构圆角墙面，教师就可以与其讨论见过的圆角墙面上的砖头的形状以及堆积方式，引导其选择大小、形状适宜的积木进行建构或由教师引发讨论如何有所创新，如何使建构物更加完善。如学生在建构“我们的家园”时，往往只有房子和栅栏，此时教师就可以与学生讨论自己家院子里还有什么，自己希望在院子里设置些什么，这样既可以丰富建构内容，又可以鼓励创新。

游戏结束后的讨论，主要是教师与学生一起总结今天游戏中获得的经验，或者讨论游戏中发现了但尚未得到解决的问题。这些讨论必不可少，既能帮助学生提升新经验，同时也为下次的积木建构提出了新挑战。

3．操作指导。

操作指导可以贯穿于整个游戏过程，主要是由教师亲自进行积木建构，学生观察模仿学习。操作指导要求教师熟悉积木建构的各种技能，同时也要求教师有一定的积木建构的创新能力，在此基础上，教师就可以根据不同情况实施完整的或者细节的操作指导。

完整的操作指导适合于刚刚接触积木游戏还处于摆弄积木阶段的学