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新课标理念下的大单元“结构化”教学

2022版数学新课程标准指出：“课程内容组织，重点是对内容进行结

构化整合，探索发展学生核心素养的路径。”而核心素养的培养又具有整

体性、一致性和阶段性。因此，在教学中我们采用结构化教学，利用多样

化教学形式，帮助学生掌握更多的知识，将各种知识构建成为知识框架，

通过知识之间的联系体现出整体性，进而使得数学学习更加简单。

1、数学单元“结构化”教学的内涵

结构化学习是以数学知识体系为基础，从学生已有的知识体系出发，

进行转化、迁移、梳理、归纳、整合，从而形成新的知识体系的学习过程

与方式方法。学生在学习过程中需要观察、思考、假设、验证、反思，需

要找到知识点之间的联系，需要发现本质的数学规律，从而建构出全新的

认识结构。

结构化既体现在内容的结构性上，也体现在数学思想方法的结构性上；

既体现在知识系统的结构性上，也体现在学生认知过程的结构性上；既体

现在老师课堂结构、板书形式的结构化上，也体现在学生思维结构化的孕

育和发展上。

单元结构化教学是基于数学大概念，以有结构的教，促进有目标、有

结构、有关联地学。将单元知识系统化，便于学生认知，数学结构化教学

是教师在充分了解学生知识基础和能力水平的基础上，站在整体化，系统

化的高度组织教学，完善和发展学生的数学认知结构，促进学生在掌握数

学知识的同时能融会贯通，形成较完善的数学认知结构和思维结构的教学，

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数学单元整体结构化教学可以改变以往零碎化知识教学的形式。知识

体系整体大于知识体系各部分之和，数学教学要用数学的“大概念、大情

境、大主题、大任务、大问题”将数学知识中相同或相似乃至相对、相反

的意义模块进行统整、优化、组合，使得数学知识成为更具生长力的结构

体。其关键是将“结构化”和“大概念”的理念融入教学活动全过程之中，

“充分依据结构、生成结构、拓展结构、发展结构思维，培育数学素养”。

2、开展单元“结构化”教学的方法

在开展基于单元整体的数学结构化教学时，教师应整合数学知识板块，

促进学生的思维结构化，完善学生的认知结构，进而促进数学知识的整体

化教学。

1、整合数学知识板块

结构的关联使得数学教学脉络清晰。在实际教学中，教师可以依据数

学单元基础知识存在的关联性进行分析，以递进关系对数学教学进行设计。

第一、对课时知识进行整合。在数学教学中，教师需要将教学内容分

为几个独立内容。

第二、单元知识整合。在数学教学中，教师要结合前后知识之间存在

的联系，始终保持知识的整体性，提升学生感知能力。

例如：人教版五年级上册《小数乘法》单元教材内容

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主要内容有：小数乘法，整数乘法运算定律推广到小数，积的近似数，

运用小数乘法解决简单的实际问题。以上内容都是学生在学习了整数的四

则混合运算（四年级下册），小数的意义和性质（四年级下册），以及小

数加减法（四年级下册）的基础上进行教学的。

基于以上对教材的梳理，利用转化这一数学思想，将这部分的知识进

行梳理，并重组（如下图所示），这样可以让教师更好的把握知识点的练

习，使得知识结构化。

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重整后的教学安排，由计算教学（小数乘法的算法、算理、混合运算、

简便计算）到解决实