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关于实施“语文学习任务群”的前提性思考

《义务教育语文课程标准》（2022年版）第一次明确提出语文“六大学习

任务群”：语言文字积累和梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、

思辨性阅读与表达、整本书阅读和跨学科学习。这将使语文课程和教学的结构

体系和实施过程发生重大变化。本文对落实“语文学习任务群”的三个问题进

行初步的思考，以供大家参阅。

一、用“学生核心素养”指引学习任务群的教学方向

“语文学习任务群”是核心素养时代的产物，是素养型目标的课程组织形

式和教学方式。2022年课标指出：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展

规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以

学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要

素，设计语文学习任务群。”这里，明确提出了设计“语文学习任务群”的依

据、基础、主线、载体和要素等。

其中特别重要的思想是要以“学生核心素养”为纲设计语文学习。这不仅

体现了时代发展所带来语文教学改革发展的大趋势，也体现了祖国语文教育传

统与语文教育改革发展的内在要求。

1．“学生核心素养”是一个导向

2022年课标明确指出：“语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课

程理念，确立课程目标。”核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值

观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培

养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运

用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体

现。“语文学习任务群”以核心素养为纲，不再是知识能力本位，单元内部各

项以及各项的价值取向发生很大的变化。现在设计考虑的单元各项是根据核心

素养设定单元目标，以及从目标出发设计的学习内容（文本只是学习内容之

一）、学习情境、学习任务与活动、评价与反思，而且各项是统筹设计。很显

然，核心素养为纲使语文教学的各个要素进行了很好的整合。

2．“学生核心素养”是一个整体

2022年课标明确指出：“核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的

交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者相互促进。

语言文字及作品是重要的审美对象，语言学习与运用也是培养审美能力和提升

审美品位的重要途径。语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分，

学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程。在语文课程中，学生的

思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验

发展过程中得以实现。”

3．“学生核心素养”是一种统筹

不同学习任务群具有相对的独立性，在学习内容和培养目标上又存在融通

交错的关系。不要孤立看待单个学习任务群，还应避免在学习内容和学习方法

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上作简单重复，应通过整合任务群的核心内容来互相渗透、互相支撑，合理处

理好任务群学习广度和深度的关系。

六个任务群也不是与四个方面的核心素养一一对应的。我们要对每一个学

习任务群的价值、功能、追求有一个非常清晰的表述。每一个学习项目也可能

着重指向核心素养的某一个方面，但是绝不可能只是关注这一个方面。

所以，要提高“统筹”能力，恰当处理好不同任务群之间的关系，使其互

相渗透、互相支撑，共同指向学生核心素养的培养。

二、用“语文学习任务群”统摄语文教学过程

2022年课标明确提出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与