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2024年《语文新课标》教学反思

《语文新课标》教学反思1

《闻一多先生的说和做》一文的教学目标是：学习本文

严谨的结构安排，理解、感悟本文饱含感情的语言，学习闻

一多先生严谨刻苦的治学态度和英能无畏的献身精神。考虑

到这篇文章时代离学生较远，背景资料对学生来说较生疏。

对此，在设计时，把背景资料的查找及对闻一多的了解放在

学生预习上，这样既锻炼学生捕捉信息的能力，也有益学生

对主题的理解。从课堂上学生的反应看，预习还是起到较为

明显的效果。

在本课教学中，我要求学生大声朗读课文。通过学生朗

读课文，整体感知文本，抓住课文中的闻一多先生作为学者

和革命者都为中华民族说了哪些事做了哪些事情这个核心

问题进行讨论，分析，理解文章结构安排，也引出主题：闻

一多是“口的巨人，行的高标”。对于这样问题的概括对七

年级学生来说并不难，事实上在课堂学生的反应上来看，确

实是这样的，学生大部分能把闻一多先生作为学者方面做到

的三件事概括出来，但在闻一多先生作为革命者方面，学生

需要进一步提示才能归纳完整。由此可见，学生很容易对于

文章中详写的部分进行归纳，而对文章中一笔带过的的略写

的部分却很容易疏忽。

在这个教学环节中，教师如果当时能示范朗读闻一多先

生《最后一次演讲》，或放映“最后一次演讲”的电影片段，

必能让学生更深切感受到闻一多先生的大义凛然、无所畏惧，

加深对文章主题的理解。

本课作者臧克家作为一位有名的诗人，其语言的诗歌化，

语言的精辟化，在本课中体现的.非常明显。且本文多用短

句，节奏感强，四字短语尤其丰富。所以在第二节朗读的时

候，就特别提示学生应注意文章中那些精辟而诗化的语言，

勾画出来细细咀嚼和品味。学生运用自主、合作、探究的教

学方式，通过语言走入文本，再次深层次感受作者的情思和

闻先生的思想，用自己的认知触摸文本的情思，用自己的思

想去碰撞文本的思想，用自己的心灵倾听闻先生的呐喊。

总之，在整个教学过程中，学生的积极性高涨，显示了

较高的思维、探究能力，但仍存在着诸多问题，尚待仔细推

敲。如在教学实施中，怎样在一堂课中兼顾思想、内容与趣

味的统一，品味语言与有限的教学时间矛盾的统一；在教学

观念和方法上，教师怎样进一步下放自己的权力，放开胆子

信任学生、引导学生，多给学生能动的、合作的、探究的空

间。

《语文新课标》教学反思2

新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。

课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵

活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给

学生进行自主学习。

“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后

马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的.时间交给学

生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看

到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却

没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂

上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读

与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读

哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自

己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主

导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，

乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就

说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么

任务，达到什么目标。

教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教

学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么

样的影响？”长期“不假思索地说”，“无根据地说”，

“任意地说”，“编造着说”，“不负责任地说”，致使学

生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，

表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。因

此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”

有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。

《语文新课标》教学反思3

教学反思：

本节课，我借鉴了余映潮老师的一些教学思路，吸收了

古诗词教学的先进理念和方法，通过充分读，学生实现了在

读中自学，读中自悟，读中自得；通过合理想象激发了学生

的思维和情感体验；通过想象故园的情景对比体会此时的思

乡情。通过课外资料的拓宽，使学生不仅读懂了古诗，而且

更深层地领悟到文本所蕴含的本质意义——游子对家乡的

思念。使学生的人格素养，语文素养都有了一次提升。

不足之处：