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浅谈“探究式”模式在小学信息技术教学中的应用

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摘要：“探究式”教学模式是一种能够充分体现学生主体地位的教学模式。利用探究式教学，能够激发学生的学习兴趣，调动学生主动学习的积极性。在积极主动地参与问题探究的过程中，能够提高学生探究问题和解决问题能力。对于小学信息技术教学来讲，它更加需要学生通过自主探究来实现对计算机知识的学习和掌握。

关键词：探究式;小学;信息技术

：G62?????：A

：1673-9132（2020）01-0072-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.067

信息技术的应用与我们的生活息息相关，成为了学生需要掌握的一项技能。学校从小学三年级就开设了信息技术课程。信息技术课程的学习不同于其他的学科。与其他学科相比，信息技术更加注重实践和动手能力的培养，因此，更需要学生以自主探究的方式去掌握信息技术知识。笔者谈一谈信息技术教学中“探究式”教学模式在教学中的具体应用。

一、激发学生探究兴趣，引导学生自主探究

要实现学生的自主探究学习，那么首先就要让学生对信息技术的学习产生兴趣，好的兴趣引导就像在学生面前先放置了一块磁铁，可以不断吸引学生前进[1]。小学阶段，学生对于计算机的应用没有一个明确的概念，对于计算机的认识大多停留在好玩的游戏上，那么教师首先要做到的就是让学生认识到信息技术的作用，激发学生探究的兴趣和欲望。小学生除了游戏外对动画片也有着浓郁的兴趣，教师就可以基于學生的这一特点，激发学生的兴趣。一方面教师可以为学生展示一些小小的动画，选择一些他们熟悉的动画人物，让他们喜欢的人物角色动起来，引导他们开动脑筋设计自己喜欢的人物的运动轨迹;另一方面利用一些儿童的趣味编程，实现和控制一定的元件运动，激发设计单个元件运动或者多个元件组合运动的场景，提升他们学习的信心。

二、加强学生间互助合作，指导学生合作探究

“探究式”教学的核心是“探究”，因此在教学中教师指导学生开展自我探究，探究中发现问题，通过学习和小组合作解决问题并掌握知识和技能，才是最重要的[2]。计算机的操作对于小学生来说显得有些复杂，很多时候学生个人进行研究和设计得到结果的过程，耗费的时间比较长。在这种情况下，合作探究能后很好地提升学生的效率。信息技术课堂中要强化高效课堂的教学，进行小组合作和探究要比独自摸索的效果好得多。例如，我们在幻灯片的主题设计展示时，对于个人单独完成显然有点吃力，虽然一些学生也能完成但是完成后出现片子数量少、色彩搭配不恰当和表现主题不明显等问题。针对这种问题，教师可以组织学生以小组的形式进行学习，将班级中的学生3-4人分为一个小组，组内先进行任务分解，小组商议选择主题，小组成员选择该主题下的一个子主题，全部完成后进行子主题的整合，组合的过程中小组成员还可以对整体的配色方案等进行商议和修改，达成一个共同的展示意愿。信息技术课程主题探究式学习中，小组的互助合作能够发挥最大效能，因此教师需要充分利用合作探究的形式，分步骤开展探究式教学。

三、巧妙利用游戏指引，提高学生探究能力

在小学的信息技术教学中，虽然学生对学习计算机的相关知识和用法有着一定的兴趣，但是更多时候，小学生缺乏相对持久的耐心去学习和探究这些知识。而游戏对小学生来说有着极强的吸引力。通过游戏的指引，学生能够发挥更强的学习和探究能力。因此，在教学过程中，教师要善于运用信息技术的一些优势，采取一些有趣的游戏，激发学生的学习兴趣，提高学生的能力。小学信息技术课程的基础要求键盘的熟练应用，练习中通过键盘游戏的比拼，一方面激发学生使用键盘的频率，达到熟能生巧的目的;另一方面学生通过对游戏窍门或者取胜思路的一个完整分析，不断提高学生自主探究学习的能力。

四、利用数据鼓励评价，提升学生探究信心

小学阶段信息课教学注重学生的实际操作和设计创新能力的培养。学生对自己的作品有强烈的展示欲望，很多时候希望教师能展示自己的作品。教师的鼓励和表扬能够极大提升学生学习的自信心，因此教师在教学过程中要充分利用学生的这种心理，借助网络信息发布平台上传和展示，以网络评价的数据为参考，综合地评价学生，不断提升学生探究学习的自信心。在教学中教师还要强化学生的实际操作的指导，设计前指导学生根据自己的设计思路收集自己需要的文档、视频和音频资料，并对自己的资料进行分类。设计中教师进行范例教学，让学生学会这个操作并加以展示。分步演示教学完成后，教师要留给学生足够的时间设计和制作一个属于自己的设计作品。在学生完成作品后，教师可以把学生作品上传到网络发布平台上，并设计评分表单，教师评、学生评、不同班级的学生评，让学生能完美地展示自己的成果。一些学生为了做得更有特色，就会去研究更多的功能效果或者与其他的学生讨论借鉴。通过表单评价的客观数据激