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情境教学在九年级道德与法治教学中的实践研究

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杨慎

摘要：道德与法治是社会发展的基础，道德与法治教学可以很好促进学生的成长。所以，教师需要采用不同的教学方法让学生对学习产生兴趣，在情景教学中，可以根据学生的特点来为学生设定特殊的情境，让学生易于接受道德与法治课堂教学。基于此，本文首先介绍了情景教学在道德与法治教学中的价值;随后从三个方面总结了情景教学在九年级道德与法治教学中的实践应用。

关键词：情景教学;九年级;道德与法治教学

GB1008-1216（2020）06B-0019-02

相对于其他学习阶段的学生而言，初中生管理起来更为困难，但这也正是开展道德与法治相关教学活动的关键时期，教师不仅要照顾到学生的学习心情，更需要注重教学方法，通过情景创新，帮助学生树立正确的道德与法治意识，避免学生在今后的生活和学习中出现违背道德或违反法律的行为。

一、情景教学在道德与法治教学中的价值

（一）提升学生学习兴趣

道德与法治课是学生初中阶段第一门思想政治理论课，由于课程内容理论性较强，很容易让部分学生感到课堂枯燥无味，认为只不过是将所学的知识点背下而已，导致学生对道德与法治教学产生偏见和不满情绪。此外，是否能够学好道德与法治内容，将会对学生整个初中阶段的思想政治理论课的学习产生直接影响。情景教学就是通过利用社会或现实生活中发生的一些具体事例，让学生通过模拟真实情景，从而掌握所学知识的一种教学方法。这种方法可以在很大程度上激发学生学习道德与法治的兴趣。

（二）提升学生的综合能力

对于学生进行道德与法治知识教育的方式不能仅停留在讲解知识的说教方面，而是需要将传授知识和培养能力有机结合，道德与法治与其他的学科不同，该课程不仅是初中生学习思想政治教育的主要渠道，同时也可以帮助学生树立并拥有正确的价值观和人生观，使学生在学习过程中获得收集处理信息的能力、分析解决问题能力以及团队协作能力等。而情景教学中所涉及的剧情设计或角色分工中会让学生参与到其中，从而对提升学生以上能力有一定的积极作用。

二、情景教学在九年级道德与法治教学中的实践内容

（一）再现生活情境

情景教学法在初中课堂教学中是一种较为常见教学方式，教师通过在课堂上创建独特的情景模式来引导和激发学生的学习兴趣，以此让学生更加关注课程学习。在道德与法治教学过程中，将学生从课堂带入生活，让学生多去参加社会实践活动，才能从活动中体验生活和获得知识，这样的教学效果比传统的灌输式教学效果要好很多。并且，由于生活和社会的发展不确定性和多变性，教师需要在教学过程中紧跟社会发展的步伐，结合教学内容，通过使用生活中学生喜欢的生活元素来创设新的教学模式，能够实现课堂与生活的融合。

例如，在教学九年级上册第一单元“富强与创新”时，教师可以用最近新闻联播中播放的国家富强和创新的实例来创设课堂情景模式，如海上丝绸之路经济会议或者是G20峰会，可以让学生扮演各个国家的首脑进行会谈，教师可以给学生讲解一些关于会议的主要内容以此引出本节课学习的内容，让学生对本节课知识有一个较深入的理解。

（二）贴近生活实际

若想提升道德与法治课堂的教学效率，首先需要让学生对这门课程产生学习兴趣。兴趣作为学生的第一任也是最好的老师，只有让学生对学习的内容产生浓厚的学习兴趣，才能够促进自主学习。在传统的课堂教学中，学生往往是被动地接受教师的知识，并没有真正学到如何利用知识来提升自己的能力，所以教师在教学过程中，要使用合适的教学方式让学生对所学的知识感兴趣，并愿意主动学习，而不是通过教师的强制要求来完成，只有这样，学生才能学好知识。

例如，在学习九年级上册第二单元“民主与法治”的内容时，需要教师用法律事实来情景导入，选择出与学生息息相关的法律案例来吸引学生的注意力，这样可以让学生对法律的内容进行深入思考，从而更好地学习这一单元的相关内容，提升课堂的教学效率。

（三）情境教学的实效性和气氛

情境教学的根本目的在于提升教学质量，教师在应用该方法时，需要注意的是，要根据不同的教学内容来设计不同的教学情境。情境教学需要有实效性，需要找到适合学生发展需求的教学情境模式，教学效果才能够提升。因此，在具体教学时，教师要根据课本内容来创设教学情境，让学生通过在该情境内学习来掌握需要掌握的知识点。在教学过程中，教师要注意课堂的教学氛围，学生与教师之间只要有良好的互动关系，学生才会愿意参与到课堂教学中，从而真正地实现高效教学。所以，需要教师在保证自身专业知识足够的情况下，对学生关注的热点话题进行研究和利用，进而创造出符合学生心理发展特点的情境教学模式。

例如，在教学九年级下册第二單元“世界舞台上的中国”时，教师可以通过多媒体设备来给学生播放近年来国家的科技和外交成就，通过这些成就展示，可以让学生对此单元的知识点产生学习兴趣，并且教师在这节课中