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《小学数学分层有效教学研究》课题结题报告

一、课题的提出

新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，

人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的

教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，而

且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成

一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，

学困生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个

学生在原有基础上得到最大限度的发展。因此我组决定探索一种新的教学

方法——分层教学法，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能

力，激发创新思维。

二、课题的涵义

美国教育学家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生学习中未能

取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教

学条件与合适的帮助造成的。”原苏联心理学家科鲁捷茨基的研究实验表

明，儿童的数学学习能力存在差异。数学分层教学的涵义就是把同一班级

（年级）的学生，按照学习基础，能力的差异分成若干个层次，设定不同

的教学目标、教学内容和评价标准来实施教学，以最大限度调动学生的学

习积极性，使每个学生在各自的基础上得到最大限度的发展。

三、课题的基本目标

1、通过课题的研究,探索如何在现行班级体制下实施分层教学——分

层教学的模式，并通过实施分层教学提高全体参加实验同学对数学的学习

兴趣和成绩。

2、研究不同类别的学生的数学兴趣、探究能力，促进学生的全面发展。

为学生的知识、能力、智力获得最优化发展创造良好的学习氛围。使本班

不同层次的学生得到全面发展。

3、通过课题的研究，加强教师自身的学习，使他们树立正确的学生观

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和教育观，加强组内的合作交流意识，使教师教学的实践水平和理论水平

有较大提高，力争做科研型教师。

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四、课题研究的基本原则

1、整体性原则

分层教学中的各个环节是一个相互联系的整体，只有每个环节做扎实

了，才能最终实现课题的基本目标。

2、主体性原则

尊重学生的主体地位，激发和调动学生自我发展的积极性和创造性，

满足学生的求知欲望和自我表现欲望。

3、对比性原则

在实施过程中采取实验班级和非实验班级对照的形式，为以后的教学

提供有价值的数据。

五、研究的操作措施

一个班级的学生在知识能力，学习态度，学习方法上存在显著的差异，

学生之间的差异就是一种可供开发利用的教育资源。这就要求教师做到分

层教学，初步决定从以下几个方面进行试验：

（一）学生分层

根据我校的具体情况，不可能打破原来班级的格局，但平行班级有四

个，五（1）、五（2）作为实验班，其他作为对比班。在实验班里，教师通

过充分了解学生的实际情况，并结合各种测试手段，根据学生的知识基础、

智力水平和学习态度等把学生再分为A、B、C三组，这个分层不是一成不

变的，可以根据学生的成绩和平时解答的情况随时进行调整，划分的标准

为:

A组为竞赛组，这组学生基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正

确，成绩优秀。B组为提高组，这组学生基础知识和智力水平一般，但

学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等。C组为基础组，这组学生的

基础知识和智力水平较差，接受能力不强，学习没有自觉性，成绩欠佳。

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在同一个班里，实施合理的分层对课题的顺利开展十分重要。因此，

要对影响学生的相关因素——智力因素和非智力因素、内部因素和外部因

素，即对学生的学习成绩、测试成绩、学习态度、学习目的、学习兴趣、

个性特点、能力水平、数学想象、数学思维等做出综合分析与评估。

在分组时，实验班的老师跟