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STEM视域下的地理项目化学习

【摘?要】项目化学习是培养学生地理实践能力的重要途径，当前国内中学在开展地理项目化学习的过程中还存在一定的问题，学生对地理知识的本质了解不够深刻，中学教师在教学过程中也因为错误的教学方法对教学质量形成了一定程度的负面影响。文章从科学、技术、工程和数学四个维度进行研究分析，探索STEM视域下地理项目化学习的可行性路径。

【关键词】STEM视域；地理学习；项目化学习；中学地理

地理作为一门对学生地理思维要求较高的学科，其教学内容较为分散，传统的教学方式难以激发学生学习的积极性，难以培养学生的地理学习思维。针对这一情况，国内中学立足于时代背景，结合项目化学习的优势与学生的自身情况，在STEM视域下开展地理项目化学习。

一、STEM视域下地理项目化学习的优势

（一）有助于提高地理课程学习质量

地理课程的开展需要涉及地理地图、气候条件、自然地貌等多种复杂问题，而地理教师难以将地理知识准确地传授给学生，严重影响了教学质量。针对这一情况，通过了解项目化学习的优点，在STEM视域下开展地理项目化学习，能够帮助学生明确地理课程的本质。教师在这一过程中，根据学生的实际情况，进行STEM课程的二次开发，也有助于提高教学质量。

（二）有助于培养学生的地理思维

当前，大部分学生对地理知识的学习不到位，地理教学质量较差。究其本质，主要还是因为学生缺乏综合性思维，中学地理教师在课堂教学中没有结合项目化学习的优势，不注重对学生地理高阶思维能力的培养。在此背景下，通过改进地理课程教学方式，在STEM视域下开展地理项目化学习，能够将学生带入特定的地理学习场景，为学生提供广阔的思维空间，有助于培养学生的地理思维，并提高地理课程的教学质量。

（三）有助于加强学生对地理知识的整合

当前，国内中学地理教学过程中面临的另一问题是地理知识的分散式教学。学生所学习的地理知识过于零碎，难以将这些知识串联起来，从而导致学生缺乏地理思维能力。针对这一情况，结合项目化教学的优势，在基于科学、技术、工程和数学结合的STEM视域下开展地理项目化学习，能够从多方面为学生提供地理知识学习的方式，有助于加强学生对地理知识的整合能力，实现获取地理知识的方法、工具和创新的有机统一，为中学师生提供更加多元化的地理知识获取渠道。

二、当前地理项目化学习所面临的现状

（一）对相关概念存在认知误区

当前，国内部分学校存在将项目化学习与问题导向学习等概念相混淆的情况。一方面，项目化学习强调以问题导向为驱动，但是其更多的是以建构主义学习理念为支撑，更强调以学生为项目的主体，通过在真实情境中进行探究，实现知识的建构和思维的迁移。而在地理项目化学习的过程中，更加强调项目化这一整体，主要是将地理知识的学习当成一个项目来进行，通过前期准备、问题发现、问题探究及最终结果形成等方式来进行地理知识的学习，这一点与问题导向型学习有着本质的区别。相关概念的混淆导致中学师生不能立足于项目化学习的本质，难以在STEM视域下开展地理项目化学习的教学工作，严重影响了中学地理课程的教学质量。另一方面，理解的片面化。在STEM视域下地理项目化学习过程中，部分中学存在对项目化学习理解片面化的情况，将项目化学习简单地等同于地理教学方式的设计与制作。在具体的应用过程中，中学教师也只是对自身的教学方式做出了调整，但教学内容不变，未能对学生的地理发散性思维进行培养，学生很难从科学、技术、工程和数学四个维度进行地理知识的学习，从而导致中学地理课程的教学成果不够显著。

（二）驱动性问题设置不合理

在STEM视域下地理项目化学习的过程中，最重要的是要从地理知识的核心出发开展教学工作。但是在当前国内中学地理课程的教学过程中，部分中学存在驱动性问题设置不合理的情况。具体而言，一方面，驱动性问题缺乏導向。作为关键要素的驱动性问题需要承载地理课程的重点与核心知识，并依靠一定的情境激发学生的学习兴趣，调动其参与课堂教学的积极性，从而推动整个项目的发展，达到提高中学地理课程教学质量的目的。但是当前国内中学在开展地理项目化学习的过程中存在驱动性问题过于宽泛的问题。对中学地理教学而言，项目化学习最主要的目的就是让学生理解较为复杂的地理知识，能够通过合理的方式将较为碎片化的地理知识串联起来。但是在开展地理项目化学习的过程中，由于驱动性问题缺乏导向作用，难以激发学生对地理课程的学习兴趣，地理课程的项目化学习流于形式，没有深入课堂内核。另一方面，驱动性问题缺乏地理基础知识的支撑。部分中学地理教师在设计项目时，为了激发学生对地理知识学习的积极性，过于注重驱动性问题的趣味性，从而忽视了地理基础知识的支撑作用，导致学生在学习过程中不能深入了解地理知识的内涵，难以达到提高中学地理课程教学质量的目的。

（三）过于关注项目成果导向

当前，在STEM视域下