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初中历史大单元教学策略

【摘?要】随着课程改革的有序推进，历史教学模式不断创新。作为初中阶段的基础课程，历史学科反映着一个民族与一个国家过去发生的事件。在学习历史知识时，能开阔学生视野，提升学生的历史素养，促进学生的综合发展。历史新课标中明确提出要以学生为本，体现出学生的主体地位。因此，为优化初中历史课堂的整体质量，历史教师应及时采取大单元教学，注重单元知识内容的有机整合，引領学生系统、全面地掌握历史知识，满足学生的个性需求。本文探索了初中历史大单元教学的价值，阐述了教学维度，并提出具体的教学策略，以供借鉴。

【关键词】初中教育;大单元教学;历史学科;策略;维度

初中历史课程承担着培养学生家国情怀、历史素养、历史观念的重任。大单元指的是重构教学体系，有效迁移单元知识，转变传统碎片化教学，健全学生的知识结构。在初中历史课堂中应用大单元教学，是落实新课标的重要措施，也是实现知识整体化传递的有效途径。对此，历史教师要正确认知大单元教学的优势，根据学生的需求、学习水平做好单元教学的指导工作，引领学生从单元整体认知学习内容，满足学生的个性发展需求，促进历史教学达到理想效果。

一、初中历史大单元教学价值

初中历史学科的开设能帮助学生了解中外历史文化，在历史学习中了解民族发展的艰辛和取得的成就，增强学生民族自豪感与自信心。在初中历史课堂实施大单元教学的价值主要体现在以下几方面：第一，大单元教学能为学生学习历史知识，培养学生的历史解释能力提供支持。在大单元教学中，历史教师可引进史料分析、情境创设等措施，指导学生分析、研究历史知识与理论内容，让学生按照历史的发展时间，捋清我国古代史到近代史再到现代史的重要历史事件，使学生形成完善的知识体系;第二，以大单元为支撑的初中历史教学是将历史内容按照同样题材、类型相整合展开教学，根据知识逻辑关系讲解模块化的历史知识。该种教学不仅能深化学生的知识理解，也能提升学生探究历史知识及参与历史活动的热情，强化学生的历史实践能力，发展学生历史素养;第三，基于大单元教学设计初中历史活动，能帮助学生清楚认知各节课程的联系，使其有逻辑地分析单元内容，保证课程教学质量及学生的学习成效。

二、初中历史大单元教学维度

（一）时空观念维度

历史时空观念指的是在特定的空间联系、时间联系中对事物进行分析与观察的思维方式，在具体的时空条件下对历史进行考察，从而解决相应的历史问题。对于初中生而言，历史时空观念的形成是学生学习的重点。因此，在初中历史大单元教学期间，教师要坚持时空观念的维度，将单元历史事件融入相应环境，引领学生在特定时空学习、掌握历史事件过程及原因，重视学生探究思维与学科素养的培育，夯实学生的发展基础。此外，基于时空观念维度开展大单元教学，还需要历史教师重视学生自主探究能力、逻辑思维的培养，引领学生在学习期间主动构建历史时间、事件、人物的逻辑框架，从而取得客观、全面的结果。

（二）史料实证维度

历史新课标强调学生为主体的教学思想，并且在教学期间要注重对学生实践能力、创新能力的培养。因此，在展开历史大单元教学时，初中历史教师要考察史料实证的教学维度。史料实证指的是辨析获取的史料信息，并利用可信的史料重现历史的方法。通过可靠的史料实证信息，能还原出真实的历史面貌，揭示出历史真相，使学生在大单元学习的期间建立完整的知识体系。历史教师应将史料实证维度贯穿到教学始终，尊重客观、真实的史料实证，让学生在解决历史问题时有所依据，提升学生学习有效性。

（三）学科理解维度

历史具备真实性，在教学中需要教师遵循真实性的原则设计历史教学活动，并加强学生对学科的理解、认知。历史学科理解指的是在接触历史知识的期间，学生能通过理解、掌握史实信息，从历史角度看待历史人物、历史事件。因此，初中历史教师要落实学科理解的教学维度，引导学生从单元整体视角学习、探究相关内容，正确认知历史，学习历史，使历史问题解决更具说服力。

三、初中历史大单元教学策略

（一）创设问题情境，整合单元知识

在初中历史课堂中，为顺利完成教学任务，历史教师应创设适宜的问题情境，将单元知识有机整合，帮助学生把握单元整体内容，加深学习记忆，达到理想的教学成效。大单元教学弥补了传统课堂知识碎片化的不足，若想充分发挥出大单元教学的优势，初中历史教师可围绕单元内容，立足单元主题设计层层递进的教学问题，引领学生结合单元知识思考、解决问题，激起学生深度探究历史知识的兴趣，从而打造出高品质的历史课堂。以人教版八年级下册《中华人民共和国的成立和巩固》单元为例，本单元涉及“中华人民共和国成立”“土地改革”及“抗美援朝”三课时，在单元教学期间，教师需先以恰当的过渡语导入新课，如“同学们，在成立中华人民共和国时，中国领导人做出了许多政策方面的尝试，你知道这些政策是什么吗？接下来，我们就共同学习本单元关于中华人