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初中历史作业设计与实施的有效策略

摘?要：基于农村初中历史学科作业设计与布置的现状，文章分析了初中历史作业设计存在的问题，阐述了初中历史作业创新设计应遵循的原则，并从作业分层布置、作业评价等方面提出相应的作业设计建议，以有效引领初中历史作业设计的规范性和创新性。

关键词：初中历史；作业设计；专业素养；作业类型

一、农村初中历史作业设计存在的问题

第一，农村初中历史教师严重不足。各初中学校多数班级历史学科由非历史专业教师担任，因此专业水平参差不齐。受制于教师观念及其专业素养，部分教师布置作业主要依靠教材、教辅。而教辅中的题型和题量繁复庞杂，大部分教师未进行严谨筛选，只是简单地在课堂教学中进行布置，学情针对性不强，导致作业的功能性并没有发挥。

第二，作业类型单一，作业的功能性发挥有限。长期以来，历史作业主要停留在书面作业上，历史作业成了简单、重复、机械性地读课文，背知识点，刷练习题的操练，导致学生获得的也是碎片化的知识。固化的思维模式，机械性的答题模板，最终使作业沦为应试教育的工具和符号。形式单一的作业无法激发学生的学科兴趣，很难达到新课程标准对学生核心素养的培养要求，学科树人也难以实现。“双减”政策鼓励创新作业设计和布置实践类作业，而农村历史学科教师在这一方面比较欠缺。

第三，初中生刚刚接触历史学科，其历史学科的思维能力和学习能力还没有形成，加之认知水平低、知识储备少，导致历史作业完成水平整体低下。同时，大部分学生喜欢能在课本中找到答案的基础知识作业，对提升类和实践类作业畏惧心重、缺乏答题方法技巧和综合实践能力。这些问题应引起教育工作者的重视，如果不能及时探索解决问题的策略，将会严重影响农村初中生历史学科能力和核心素养的形成。

二、初中历史作业创新设计应遵循的原则

2022年4月颁布的《义务教育历史学科课程标准》（以下简称《标准》）是教育教学活动的直接依据和执行标准。作业是课堂教学的重要环节，《标准》是作业优化设计必须遵循的首要原则。初中历史作业创新设计应围绕学科核心素养，体现历史课程性质，反映课程理念，紧扣学科课程目标，发挥历史作业的学习功能、评价功能和育人功能。

初中历史作业需要紧扣《标准》，围绕教学目标进行设计，作业情境应具备学科特点，贴近生活，具有启发性，杜绝出现政治性和知识性的错误。

（一）实效性原则

初中历史教师要精心设计和精选适当的作业（尤其是书面作业）提高作业的实效性。为了帮助学生夯实基础知识，使学生用最短的时间和最少的精力达到“温故”的目的，每道作业题的设计都要具有针对性，紧紧围绕教学的重难点突出核心知识；教师应根据学生的学科思维与能力设计作业，让作业真正成为学生提高学习效率的好帮手。当然，作业的总量需要控制，要突出重点，精选精练，只有提高作业效率，才能减轻学生的作业负担。

（二）递进性原则

单元视角下，各课时的作业要联系、迁移，力争做到由简到难、由理解到运用的梯度设计。这样的作业既能帮助学生巩固知识，又能促进学生学科核心素养的形成。作业设计应有梯度、有侧重，统筹安排作业的完成时间、难度和类型，体现递进性，帮助学生构建学科知识体系，使学生更系统、全面地认识不同历史时期的阶段特点，以及历史发展规律。

（三）探究性原则

在新一轮课程改革的理念下，教师应该通过作业的巧妙设计，为学生的深度思考、自主探究提供空间与机会，焕活学生的学习潜能。在八年级上册《新文化运动》一课的作业设计中，为了帮助学生跳出历史学习的常规逻辑，培养学生梳理历史脉络、发现历史发展规律的能力，教师为学生布置了以下合作探究作业：以小组为单位，结合所学知识，围绕“困惑年代”“觉醒年代”“创新年代”三个关键词，绘制本课的思维导图，并根据思维导图内容，用自己的语言描述新文化运动所经历的三个时期。教师通过提供“关键词”的方式，为学生指明了方向，降低了作业难度。同时，这种合作探究作业照顾了学习基础和学习能力较弱的学生，促进了学生之间的互助与互补。

历史学科的探究性作业可以是拓展教材知识范围之外的社会小调查，可以是激发学生兴趣的历史剧、谜语和辩论会，也可以是培养学生动手能力的历史小报、模型制作等作业。其目的就是把学习的主动性留给学生，学生通过学习和作业去发现、去梳理、去归纳、去构建、去探究，进而提升自主能力，挖掘自身学习潜能，培养了学科素养。

（四）差異性原则

历史学科作业要从学生的实际（知识水平、生理和心理特点等）情况出发，充分体现以学生的发展为本。学生的水平、能力都不是整齐划一的，具有一定的差异，因此教师需要秉持差异性原则，结合所任班级的学情因材施教。考虑到各种层次的需要，教师要精准设计分层、弹性和个性化的作业，提高作业设计质量，通过设计基础性、提高性和综合拓展性的作业，体现学科作业的适切性和多样性，这能让学生根据自己的实际情况选择性地做题，使不同层次的学生