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基于核心素养的小学语文作业设计有效性策略研究

学科分类：基础教育

课题类别：一般课题

关键词：核心素养作业设计有效性策略

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

（一）课题研究的背景本课题依据国家教育发展战略的需要及实际情况提出。首先，培养学生核心素养

是国家教育发展战略的需要。2014年3月，教育部在《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的

意见》中提出了“核心素养”的概念。2016年2月底，中国教育学会发布了由教育部主持拟定的《中国学

生发展核心素养（征求意见稿）》。此文对“学生发展核心素养”进行了界定，指出学生发展核心素养是指学

生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。教育现实体现出学生自主学习的能

力不够，学生素质发展不全面、不和谐，不符合核心素养所提出的学生应具备的、能够适应终身发展和社会

发展需要的必备品格和关键能力。语文作业是语文教学的重要组成部分。它不仅是学生巩固知识、熟练技

能的主要途径，还是教师检验课堂教学效果、改进课堂教学策略的主要手段。语文作业的有效与否直接关乎

语文教学质量，其地位之重显而易见。长期以来，教师较多地偏重作业使学生形成字、词技能技巧的操练功

能，重视作业的短期功利价值，不太顾及长远的教育价值。学生成为作业的工具和应试的机器。

1.有的作业目标失规有些教师没有认真思考，因此，布置作业就出现这样的情况：漫无目标，随意布置

作业；目标失度，任意拔高或曲解课文；目标不清，作业对所学内容的针对性不强。2.有的作业数量失控当

前语文作业数量失控，机械练习或哗众取宠者多，学生实际收益却不多，反而丢失了学生的创造精神，泯灭

了学生学习语文的兴趣。3.有的作业形式失当目前教师布置的作业书面作业多于实践作业，识记理解作业多

于表达运用作业，形式求新求异却不落实。对如何开发与利用语文作业在培养学生正确语文学习观念，促进

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学生主动探究，培养创造才能等功能的研究不够，即使有一些，也局限于现有习题的改变和筛选，缺少应有

的广度和深度。以上现象显然与当今提倡的培养中国学生核心素养是背道而驰的。因此，教师必需有正确的

作业观，明确作业的功能、目标、设计、使用以及评价，这些将直接影响语文教学的效果。

（二）课题的界定核心素养：核心素养是学生在学习场所所习得的、应具备的、能够适应终身发展和社

会发展需要的必备品格和关键能力。作业设计：“作业”指完成学习的既定任务（含课上和课外）而进行的

活动。“设计”是把一种设想通过合理的规划、周密的计划、通过各种感觉形式传达出来的过程。“作业设计”

就是教师通过思维过程进行的设计，它通过将语文学习任务进行分解，把适当的作业内容分配给适当的学生，

实现作业的协调与总任务的完成。有效性：“有效性”是指完成作业的活动实现预期目的和达到作业设计的

效果。策略：“策略”指可以实现目标的方案集合。我们所研究的策略即在语文作业设计中，实现作业有效

性所选择制定的有效途径和方案的集合。

（三）国内外相关研究的文献梳理及研究动态1.关于核心素养的文献综述我国在2014年3月《教育部

关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出了“核心素养”的概念。2016年9

月13，《中国学生发展核心素养》在京发布。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为

文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担

当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。

1.国内研究2.关于有效教学的国内外研究现状国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有

代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的

界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树

立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是

“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种

反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略