巧用乡土资源.docx

巧用乡土资源,优化初中语文教学

【摘?要】文化自信是初中语文课程核心素养的四大维度之一，《义务教育语文课程标准（2022版）》中明确了“文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心”。乡土资源作为区域性的文化结晶，是学生所熟悉的文化产物，很容易让学生产生情感共鸣，促使学生深度感悟乡土文化，有助于激发学生对家乡乃至国家的自豪与热爱之情，帮助学生树立文化自信，强化学生的文化认同。因此，在日常教学活动中，语文教师应该善于挖掘和灵活应用乡土资源，借助乡土资源优化初中语文教学。

【关键词】乡土资源;初中语文;课堂教学

乡土资源是学生出生和久居地区的地域特色，可以分为自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源三个部分，其体现形式是丰富多样的，当地的自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等都是乡土资源的组成部分。由此可见，乡土资源可以为语文教学提供多种形式的教学素材，教师可以根据教学内容有目的性地寻找和筛选可用的乡土资源，在阅读教学、写作教学、实践活动中利用乡土资源丰富教学手段，做好学生语文核心素养培养的同时构建高效语文课堂。

一、利用乡土资源开展语文阅读教学

（一）乡土资源在语文阅读教学中的价值

在阅读教学中引入乡土资源可以丰富语文阅读教学内容，提高学生的阅读能力。阅读是一项主观思考较强的项目，需要学生有一定的生活经历和情感体验沉淀，这样才能更深入地理解作者要表达的思想，达到读者和创作者通过文本内容进行灵魂对话的目的。教师在开展阅读教学时借助和文本内容具有相关性的乡土文化可以增进学生的见识，拓展学生的视野，并让学生从自己所熟悉的乡土资源出发去联想阅读文本的内容，激发学生的阅读情感，最终提高学生的阅读能力。此外，乡土资源的应用又可以帮助教师拓展阅读内容，让教师教学做到源于教材但高于教材。

（二）利用乡土资源优化阅读教学的策略

1.依托乡土资源激发学生的阅读期待

阅读教学是在教师引导下由学生进行的文本解读活动，其根本是学生和作者的双向对话，好的阅读教学应该充分发挥学生的主体作用，由学生去自主感知、主动思考、内化作者情感产生自己独特的情绪，每一次阅读都是学生和卓越人物的思想对话，让学生产生阅读期待，愿意主动去阅读、去思考、去对话。然而传统教学模式在一定程度上忽视了学生的阅读期待，阅读变成了一个被动性行为。

教师在阅读教学中植入乡土资源，一方面可以激发学生的兴趣，另一方面可以让学生回想自己对相关阅读主题的认知以及相对应的生活经验，以乡土资源作为阅读教学前的切入点激发学生的阅读期待。

例如《中国石拱桥》这课的教学，这篇课文是一篇事物性社会科学说明文，在教学中会发现学生常常会觉得说明文类型的文本较为枯燥，不具有故事性，因此阅读积极性较低，阅读教学效率较差。而引入乡土资源之后，教师可以以建成时间为顺序由近到远地为学生展示当地各种各样的桥类建筑，让学生回顾当地桥类建筑的历史，在这一过程中感受当地社会发展的变迁，并在展示的过程中和学生互动：“同学们有没有实际走过这个桥呀？大家知道这个桥是什么类型吗？”“这是老师目前能找到的我们这里现存历史最悠久的桥，大家有去游览过吗？大家猜一猜这座桥修建于什么时候？你觉得这个桥怎么样呢？”随后教师放出赵州桥和卢沟桥的图片让学生对比这两座桥和本地现存历史最久的桥，分享三者之间的异同和对赵州桥和卢沟桥的感受，教师还可以让学生结合两座桥的状态猜测一下赵州桥的历史，当学生得知赵州桥距今已有1400多年的历史后一下子就产生了兴趣，不由自主地想要了解赵州桥的详细情况。这样的教学模式，一方面是以乡土资源为切入点来导入新课内容，激发学生的阅读兴趣，另一方面又在潜移默化中为学生展示了本地的历史发展和社会进步，帮助学生更好地了解了自己的家乡。

2.依托乡土资源开展群文阅读

群文阅读是新课改背景下阅读教学的大趋势，通过群文阅读可以让学生在不同题材和体裁的阅读文本的碰撞中对单篇文本产生更深刻的感悟。群文阅读以“1+X”的理念，在教材内体现为单元整合、单元内一篇带多篇的形式，在教材外则是一篇教材内文本带多篇教材外文本的形式，乡土资源为教师开展群文阅读提供了大量的可用素材，教师可以通过发掘乡土资源中的有价值文本内容来开展群文阅读。

例如在八年级上册《三峡》的阅读教学中，本篇是一篇简短的文言文，用生动精炼的语言描述了三峡四季的景色。教师在备课环节就通过本市博物馆、互联网等渠道搜集描述本市自然景观的历史文本，完成本课新知识点的教学之后提供给学生，拓展学生阅读量，还可以让学生结合《三峡》中所学的知识点和本地历史文本内容来用文言文的形式仿写自己家乡的景色，从阅读教学出发去探寻乡土文化，从教材内容到家乡的风土人情，让课堂所学延展到实际生活中。

二、利用乡土资源开展语文写作教学

（一）乡土资源在语文写作教学中