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小学语文大单元整体教学的结构化设计

单元整体教学契合语文统编教材“双线组元”的编排理念，它打破了教师单篇繁

琐教学、学生碎片化学习的状态，能让学生在结构化单元教学模式下得言、得法、得能。

在单元整体教学中，课后习题是重要的教学资源，它既是单元教学目标结构化的基点，

也是语文活动结构化的要点，还是学习评价结构化的终点。基于此，实施单元整体教学

时，教师应打开课后习题微视角，横向关联，整合单元目标；纵向推进，设计有梯度

的语文活动；重组优化，设置多维度的评价任务，以此建构结构化的单元整体教学新样

态。

一、同类习题梯度编排，单元目标拾级而上

统编教材的课后习题，是落实语文要素的重要载体，也是实施单元整体教学的有效

路径。用结构化眼光对话统编小学语文教材的课后习题，我们发现同一类型的习题任务

在不同文体、不同单元、不同学段的要求不同，习题的难度系数会随年级的升高而逐级

提升，即使是同一单元内的同类习题，要求也是随着课文编排的位置逐步提高，呈现一

定的内在逻辑和结构秩序。例如，四年级下册第二单元《飞向蓝天的恐龙》共有四道课

后习题，分别指向提出问题、解决问题、简要复述、语言赏析、迁移运用五种语文学习

能力。横向比较单元内的同类习题，我们发现：三篇精读课文的课后第一题均指向培养

学生提出问题并解决问题的能力，要求也随着课文编排的位置逐步提高，呈现由易到难、

由浅入深的梯度编排特点。《琥珀》和《飞向蓝天的恐龙》的第二题指向训练学生概括

和复述的能力，复述要求从“用自己的话说”到“简明扼要介绍”，是语言的理解、归

纳与组织能力的进一步提升。挖掘每一道习题背后隐藏的学生能力训练点，找准起点，

拾级而上，关注前后联系，再横向关联单元内习题，整合重组，可以让单元整体教学

目标实现结构化。

二、核心习题串珠成链，单元活动纵深推进

单元整体教学的活动设计，更强调“单元核心目标”下语文实践活动的整体推进，

以完成课后习题的任务为例，单篇教学是“逐个击破”，单元整体教学则是“整体扫描”。

它强调在课时目标引领下定位核心习题，聚焦文本核心价值，优化重构学习活动，从单

一的内容平面引向深度的综合学习，形成知识结构图式，从而真正做到将外显的知识内

化成隐性的能力。

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（一）支架渐撤，路径清晰化

支架式教学强调学生的自主构建，它能在学生的“最近发展区”搭建起学习的支

架，帮助学生找到学习的路径和方法。单元整体教学的学习支架是“渐撤”的，学生在

“渐撤”的学习支架引导下逐步完成对知识与能力的意义构建，体现学习能力与思维

品质的提升过程。教师应研读课后习题，在学习活动中结构化设计教学支架，以提升单

元整体教学的效度。以四年级上册第四单元的精读赏析课为例，教师在落实单元核心教

学目标“把握故事的主要内容”时搭建了三级复述支架：

一级支架：图画式故事轴才能将隐形的思维过程可视化呈现，最终提升学生的思

维品质。

二级支架：关键词式故事轴。落实课后习题“讲普罗米修斯盗火的故事”，操作

路径为：默读课文—找三要素—填关键词—复述故事。将一级支架中故事轴的插图变成

关键词，使学生的思维由形象转抽象，复述的难度加深。

三级支架：三要素式故事轴。借助故事的起因、经过、结果，复述女娲补天的