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读正面管教的读后感优质8篇

读正面管教的读后感篇1

正面管教提倡孩子们能够与他人相互敬重地学习与生活，在我们的课堂上学生们都能够受到老师对他们的敬重，只是目前来说，生生之间要形成一种在任何事情上都相互敬重，都能够自律，都会考虑到本身的行为会如何影响到他人的模式是不太现实的。

假如正面管教只在教室里面发生，学生一出教室，回回到家中庭，回到社会就没有了这样的氛围，甚至是相悖而行，可能一开始他们都还坚信社会上其他人也会用同样的心来对待本身，但是经过多了，发现事实并不是这样的，部分人就会觉得本身付出的真心可能不被别人放在心上，之前在学校里面建立的理想的为人处世的模式就被一点点地瓦解。

当然，教室里的正面管教是要试验的，我们没有方法保证全部从学校出去的孩子都能够始终拥有着学习的勇气、激情和人生技能，但我们会尽最大的努力，让更多的孩子在踏入社会之前学会自律、学会敬重、学会推断。

我始终希望我的学生能够在我的课堂上学会倾听与自律，但用了各种方法都总是对某几个熊孩子是不见效的。看了这本书之后决议试一试，当他们有人不注意倾听，在开小差的时候，不再是扣小组分，取之以让全班同学共同讨论解决方法，但是这样也涉及到一个问题：学生同样会用平常的思维来断定这件事情，就是扣分，把名单报给班主任，这是变相的惩罚，本质还是没有转变。这个时候老师就要站出来引导一下了，让同学们提出更具建设性的看法，不能呵斥或者羞辱违反纪律的学生，也不能影响正常的学习，代之以譬如让他肯定要完本钱节课的之类的，当然，这事情确定得学生去想，否则又变成了老师“告知”学生，而不是“问”学生了。

说到与学生的“情感联结”，13个教学班，将近500个学生，我到现在还有约莫几十个孩子叫不出名字的，说来挺惭愧的，上学期跟三班级的孩子们说到期末肯定记住你们全部人的名字，看来只能这学期末才略实现了，每周一节课，而且隔一段时间又换座位，要记住他们就更具挑战性了。连名字都记不住就更难情感联结了，学生会觉得老师不重视他，所以这半学期三班级的目标就是认得全部学生，然后下半学期再来考虑其他。

读正面管教的读后感篇2

看了这本书的目录感觉是一本讲大道理的书，这些道理平常我们都懂，所以要耐性的逐字逐句的看下来起初我是有些静不下心来的，但是翻看了几个章节之后，我被书中的内容吸引住了，认真看完以后，我要说的是，要想转变孩子，你得先转变本身。

正面管教是一种不同的教育方式，是让学生们参加专注地解决问题，而不是成为惩罚和嘉奖的被动接受者。让孩子在一种和善而坚决的氛围中，培养出自律、责任感、合作以及本身解决问题的本领。学会使他受益终身的社会技能和生活技能。

作为一名老师，书中最让我感同身受的是：“认定若想要孩子们做的更好，就得先要孩子们感觉更糟？”我在以前教育学生时，对于特别顽皮的孩子会严格地训斥，孩子表面上听话了，而实际心里很不服气。确实，惩罚虽然能短时间制止不良行为，但不能永久性的地解决问题。孩子只有在感觉更好时，才会做得更好。所以，只有通过鼓舞帮忙孩子体验到归属感和价值感，才略获得长期的乐观效果。孩子的感受力强，但表达本领却弱。需要我们老师和家长认真解读，而不是通过斥责来压制孩子的错误行为，从长期来看并没有真正解决问题，反而带来了新问题。

其实鼓舞也是要选择适当的时机，以相互敬重为基础，擅长发现孩子的优点，特别是我对鼓舞与称赞的区别有了深刻的认得后，我才真切的认得到称赞针对的.是做事的人，而鼓舞针对的是行为，称赞是评价式的，而鼓舞是自我指向的，称赞的长期效果是让孩子倚靠于他人，而鼓舞它能让孩子自信，在与孩子的沟通过程中，往往想着鼓舞孩子却变成了称赞孩子。区分了这一观念更有利于引导孩子。

始终以来我把怎样教会孩子与人相处作为班主任工作紧要构成部分，通过读这本书我明白了不是你告知他们与人要和气，发脾气解决不了问题，孩子就能学会怎样与人相处的。我们要在班会中共同就学生的问题一起讨论，并信任孩子能想出帮人的方法，在让孩子体验的过程中，他们就会明白在于人相处时敬重，爱惜是多么的紧要。只要34颗种子团结在一起，相互敬重相互宽容，肯定会营造出一个健康和谐、自律的班级氛围。

当然对《正面管教》很多理念与方法的只是粗浅的了解，希望和大家在相互沟通中能够不绝领悟，在与孩子的共同成长中不绝实践、不绝完善，共同陪伴孩子欢乐、健康成长。

读正面管教的读后感篇3

转变、转变先改后变！有改才有变！一句看似简单的话，真正做起来却是相当之难。在抚养教育孩子的过程中，我们常常看到的是孩子的不良行为，却不知孩子只是我们的一面镜子，从他身上看到的其实是我们本身，要转变孩子的不良行为首先要转变的是我们本身，这种转变的意识很紧要，当我们有了这种意识之后要做的就是选择一条正确的方法去转变。

正面管教》这本书是简·尼尔森等人撰写的一本关于怎样更有效的赢得孩子合作的抚