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家校共育下的小学语文项目式学习策略

摘要：家校共育理念与项目式学习是对等的。将两者关联起来可以帮助我国

各学校和教师更快地适应项目式学习这种新型学习方式，同时也能够更好地通过

家庭生活促进小学生的跨专业学习，提升其语文核心素养，培养其各项能力。项

目式学习需要联系生活实际问题。家庭是学生的第一所学校，父母是孩子的第一

任教师。尤其是小学阶段的学生，他们正处于摸索和发现外界事物的重要阶段，

这也正是他们养成良好学习习惯的关键期。小学生在学校学习知识后，若在家庭

中得以延续和巩固，则能提高学习效果。因此，在学习的生活化理念方面，家校

共育与项目式学习是不谋而合的。

关键词：家校共育；小学语文；项目式

项目式学习的构成要素包括内容、活动、情境等一系列内容，项目式学习的

目标，是为了促进学生形成较强的学习热情，同时通过相应的教学方法也能够激

发学生学习的动力。而在具体实践过程中，相关教师除了思考如何对学生进行教

学之外，也需要对学生的学习成果进行评价与检验，从而寻求相应的改进措施，

因此，除了上述内容外，教师还应当针对教学活动构建与之对应的评价方法。整

体来看，项目式学习在实践阶段应当依循所定的具体目标，合理构建教学方法，

从而让整个学习过程具有更强的针对性和真实性。尤其是相关的教学目标，如果

教师没有有效落实，则将可能导致教学工作缺乏明确的方向。而内容的建构则是

立足于教学目标及学生阶段性的学习需求，对现有的各类教学材料和资源进行整

合形成的，因此小学语文阅读教学的内容通常具有较强的灵活性，需要教师根据

自身的经验和研究结果进行梳理。活动则是指教师的教学工作应当合理借助一些

技术性的工具，引导学生参与到实践过程中，情境的存在则能够支持学生对需要

的内容进行自主发现和合作探索。评价指标和相关体系的存在，主要目的是为了

让教师在各个阶段的教学之中，对学生的项目式学习进度和取得的具体成果进行

明确，依靠相应的评价反馈，对后续的项目式学习方案进行细节上的调整，使其

更好地与学生的学习需求相契合，增强项目式学习在小学语文阅读教学中的作用。

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一、小学语文项目式学习的困境

（一）理论与实践断带，支撑性资源较少

项目式学习以问题探究为主要学习方式，强调要以生活中发生的真实问题进

行思考探究。小学语文项目式学习通常是对单元主题进行项目学习，但研究者往

往更加注重项目理论的探究与建构，对实际运用的研究不够深，缺乏对具体教学

环节的互动研究。此外，对于一些需要借助具体事物支撑的项目式学习，比如对

古代书画或文字的项目研究，在实际教学中学生大多只能参考资料进行学习，对

可感的情境接触较少。

（二）项目评价考核单一，学习效果不高

在小学语文项目式学习的评价环节当中，较多存在的是教师与学生、学生与

学生之间的互相评价，同时教师更注重的是项目式学习的设计和结果，缺乏对学

生项目式学习中的过程性评价。过程性评价和其他领域专家学者的评价的欠缺，

会造成学生项目式学习最终效果的科学性不强，质量低下，进而使学生无法深入

对该学习项目的理解，也就无法落实项目式学习的理念，变成低质量、低成效的

表面化的小学语文项目式学习课程。

（三）项目学科融合度不足，学习迁移力丧失

目前小学语文项目式学习主要集中在每单元的综合实践学习当中，只在语数

外学科的小范围内进行学习探讨，而且学习时间零散地分散在课堂的某个教学环

节中。这样的学习方式是不正确的，项目式学习不能被割裂来学习。此外，在项

目式学习的深度不够，使得项目式学习变成一种无意义和机械化的学习方式，无

法开阔学生的学习思维，学习范围受到一定的局限。