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教师数字素养心得体会（8篇）

教师数字素养心得体会（篇1）

教育数字化是“数字中国”战略的重要组成部分，也是当下

我国教育改革发展的重要主题。综观世界各国教育数字化的推进

过程，可以发现有三条基本线索，即战略层面的规划、物质层面

的升级、人的素养的提升。

我国高度重视教育数字化战略层面的规划引领，先后发布实

施了一系列重要政策，为教育数字化发展提供了较完善的顶层设

计，将教育数字化推上良性发展轨道。物质层面的升级也进展显

著，网络、终端等各方面配置条件快速改善，构建了较好的教育

数字化发展支撑条件。20_年3月，国家智慧教育公共服务平台正

式上线，更是实现了全国范围内全学段、全学科、全类型的优质

资源全覆盖。

尽管我国教育数字化转型成绩显著，但在人的数字素养与技

能提升层面还有进一步推进的空间。对疫情下大规模在线教学情

况的调研发现，网络卡顿和部分教师对在线教学模式的不适应，

仍是制约在线教学质量提升的重要因素。师生数字素养测评显示，

中小学生利用信息技术开展有效学习以及解决问题的能力并不强，

其数字素养亟待提升。部分教师对于数字工具和资源的应用较为

表面化，教学观念亟待转变，应用水平还需提高。

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实际上，不管是战略层面的规划，还是物质层面的升级，教

育数字化转型的难点和重点还在于师生数字素养的提升。没有良

好的数字素养，教师和学生就不能有效驾驭各种信息技术环境、

平台、工具和资源，就难以为教与学方式的转变提供强有力的技

术杠杆。教师数字化教学创新能力的提升与可持续的专业发展、

学生数字化学习能力的提升与数字化生存能力的发展更是无从谈

起。因此，提升师生数字素养不仅是培养数字时代合格公民的必

然要求，也是推进教育数字化转型的关键所在。

因此，有必要深入思考师生数字素养的提升策略。一方面，

要完善多元协同的数字素养培育机制。数字素养培育同时受学校、

家庭和社会等多方因素影响，是一项复杂的系统工程，仅依靠学

校教师或信息技术课来完成培育是不够的，必须建立多元协同的

培育机制。各级教育行政部门应根据《义务教育信息科技课程标

准（20_年版）》的总体规划，落实信息科技国家课程，并开发具

有地方特色的相关系列课程。高校研究人员应瞄准教育数字化发

展前沿，协同相关企业开发涵盖教学、教研、管理的优质数字资

源。中小学校则应结合实际办学情况和特色，探索开发种类丰富

的数字素养校本课程，将数字素养培育融合到学科课程中，并建

立健全完善的家校共育机制，确保家长及时掌握学生数字素养的

动态发展情况。校外科技场馆要多整合优质馆藏资源，探索开发

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适用于师生数字素养培育的场馆课程及学习资源，举办形式多样

的数字素养教育活动。

另一方面，要开展多层次、多样态教师研训活动。教师研训

是提升教师数字素养最直接的手段之一。地方和区域层面应开展

讲座、研讨、优质课展示、教学比赛等多种形式的教师数字素养

培训活动，开设数字技术与学科教学融合的线上、线下课程；应

充分发挥名师工作室骨干教师的引领作用，定期开展线上线下相

结合的跨校教研活动。学校层面要积极开展数字技术与教学整合

的校内教研活动，助力教师队伍水平的整体提升。从全国中小学

教师信息技术应用能力提升工程在一些地方的实施情况看，实践

导向、面向课堂、依托真实教学场景的实战化培训，往往能产生

更