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农村中小学教师专业发展存在的问题与对策

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高凤霞陈兴雷

【摘要】农村中小学教师的专业发展不仅与农村教育的整体水平有关，还会直接影响到农村教育质量的提高和农村文化的发展。为使农村中小学教师专业得到有效的发展，应加大教育经费投入力度;提高农村教师的社会地位;完善教师考核评价制度;提升教师培训的实效性;树立终身学习的理念;强化教师自身反思实践的能力。

【关键词】农村;中小学教师;专业发展;存在的问题;对策

中图分类号：G625.1文献标识码：A文章编号：2095-2457（2019）29-0101-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.29.046

“教育是国家和全社会的事业，基础教育教学问题解决的直接责任者是中小学校的校长和教师。”[1]一个学校的兴衰，起点在校长，终点在教师，教师是教育事业发展的主力军，农村教育又是我国教育事业的重要基础组成部分，而农村教师是农村教育的核心和支柱，是农村学校发展的重要力量源泉。农村中小学教师的专业发展状况不仅会影响农村教育的整体水平，而且也会影响到中国教育事业发展的整体水平。

1农村中小学教师专业发展存在的问题

1.1专业发展意识不强

目前，农村中小学仍是以学生的成绩作为衡量教师的重要指标，致使教师在教育教学中把狠抓学生的成绩放在首位，从而忽视了自身的专业发展，他们一般不会花费太多的时间去进行专业知识的学习，也很少进行各种各样的教学改革。对于各种培训、进修，教师们一般不会主动地去参加，除非是强制性的。在他们看来，培训非常严格，实用的知识根本没学到，因此参加培训没有什么实际意义。因此农村中小学教师对专业发展认识不到位，致使他们忽视了专业发展对于提高教学质量的重要作用。

1.2缺乏教科研意识

农村中小教师缺乏对教科研的了解，他们认为教研与科研几乎没有联系。把工作的重心放在教学上。搞科研对他们来说及费时又费力，还可能会导致学生成绩下滑。有些老师认为每周组织同科的教师在一起写篇教案或者每学期写两千字的读书笔记就是教科研。除非教师“评职称”写篇论文，其他情况下老师们对教科研感兴趣。教师对自己的要求不高，从来就没有想过把自己从一个普普通通的教师变成一个教育教学问题的研究者，他们只为教而教。年轻教师对于科研处于茫然状态，不知道如何去做;老教师对于科研处于安然状态。对于农村中小学教师来说，科研根本与他们没有丝毫的关系，那是大学老师的事情。

1.3缺乏先进的教学设施

学校教学设施是学校发展的助力器，可以促进、推动学校教学事业的发展。农村学校的教学设施比较陈旧、落后，配置不全或滞后，直接影响教学效果。学校虽然开设信息技术课，由于教学设施不足，有的学生甚至一个学期都不能操作一次电脑。多媒体更是少之又少，致使农村大部分中小学教师运用多媒体的能力较低，不能熟练地运用多媒体上课，多数教师依然是一支粉笔，一张嘴，一本书，一块黑板的传统方式来完成教学。

1.4教师的职业压力过大

在农村学校，教师们最经常说“现在的学生真是太难管了。”由于父母自身文化水平有限，再加上很多家长外出务工无法关心孩子的学习与成长，农村孩子大多数没有良好的学习氛围，作业方面缺乏父母的监督和指导，所以许多自制力差的学生不能按时完成，一旦功课落下，对学习就失去兴趣，厌恶学习，课堂上不守纪律、自由散漫等这些因素的存在给老师们在管理与教育上带来很大困难。领导与教师、教师与学生、学校与家长之间乱作一团、矛盾不断，教师开始怀疑自己的管理能力，对自己不自信，一些问题的处理也使教师失去了以往的尊严、权威和荣誉。

2农村中小学教师专业发展的制约因素

“教师是在与周围的环境相互作用中获得专业发展的。农村中小学教师所处的工作环境与工作要求的特殊性，使得教师专业发展的制约因素是多方面的。”[2]教师的专业发展是与周围环境密不可分的，脱离了教师的工作、生活环境，教师的专业发展就难以理解。

2.1农村学校缺乏教师专业发展有效评价激励机制

大到学校，小到教研室要对中小学教师的专业发展形成有效的评价激励机制。通过激励评价不断提高教师工作、学习的积极性，这样才能促使教师的专业快速发展。[3]因此，要想提高农村教师的专业发展，应该制定出合理有效的评价激励机制。但是，目前农村大多数学校对教师专业发展方面还没有形成科学、合理、有效的评价激励机制。比如进修、继续教育、外出考察调研、论文、专著、项目等，学与不学没什么区别，论文发与不发一个样，最后只看得是学生的成绩。针对这些问题，教师自身的专业化发展如何得到提高，如何能更好地适应新课改，那么摆在一线教师面前的课堂教学改革这道壁垒如何被突破。因此，建立健全对教师专业发展的有效评价激励机制是必要的。

2.2教师培训缺乏实效性

现在的农村中小教师参加的培训，