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试卷讲评教学反思（汇总20篇）

试卷讲评教学反思（1）

一、试卷讲评应遵循以下原则：

1、试卷讲评要及时讲评及时是上好讲评课的基础。

平时试卷的改阅一定要及时完成，最好是第二天就能拿出来。及时评讲、及时反馈，

效果才会显著。

2、试卷讲评要有针对性。

如果教师在讲评试卷时面面俱到，逐题讲评，这样既造成时间上的浪费，又会使课堂

平淡乏味。因此，教师在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选

取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个

侧面，多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。对错

误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导，真正体现“因材施教，因人而异”的教学原

则，这样讲评的时间也得到了保证，效果也更明显。

3、试卷讲评要有利于培养学生的能力。

在讲评过程中，必须对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技

巧，并尽可能做到举一反三、触类旁通。重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能

力，进一步发展思维能力。

4、试卷讲评要重视对知识的巩固

讲评试卷是查漏补缺、巩固复现所学知识的大好时机。在试卷讲评中，教师应就所讲

试题，针对学生知识薄弱点，联系课本进行总结归纳和深化，提高学生对所学知识的掌握和

运用能力。

二、认真做好试卷讲评课的准备

科学的讲评要求教师在课前精心准备，一是对试题本身进行分析；二是对学生答题情

况、错误情况进行统计分析，做到心中有数，目的明确。这样做能够加强试卷讲评的针对性

和有效性。

1．教师要提前做好试卷分析

教师必须提前做到对试题的知识点和分布情况进行统计分析，判断试题的难易度；分

析试题的命题的思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧。

2．教师要具体了解学生答题情况，并对其进行分析

①统计了考试成绩。各个分数段的学生人数，一个近乎正态分布反应了学生实际水平

和试题本身难易情况；

②统计得分率。每一道试题均有得分率，并与我事先估计的情况相比较，以此反映我

对学生是否了解；

③统计了试题答案的错误情况。这是直接掌握学生知识、思维和教学状况的必要手段。

④统计有创见的解法及相应的学生。从而比较全面的了解了学生的考试情况。

三、试卷讲评要重视技巧

1．充分发挥学生的主体作用

讲评课切忌教师一言堂，教师的`作用在于组织、引导、点拨．促进学生主动思考、积

极探究、大胆假设猜测、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说。敢做、敢于标新立

异的思想意识，使学生真正成为讲评课的主人。让学生在动脑、动手活动中获取知识、发展

智力、培养能力。

2．注意分析归类，注重减负高效

教师在讲评课时不能只按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的问

题情景，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结

提高，形成自己的知识体系。具体可按三种方式归类：

①按知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题，归在一起进行分析、讲评，这种归

类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评。

②按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析．如

把一份综合测试卷分为：

a．一题多解类；

b．多题一解类；

c．用方程思想解题；

d．用函数思想解题等类型。

③按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：

a、对概念理解不透甚至错误；

b、读题时对题中的关键字、词、句的理解有误；

c、思维定势的负迁移；

d、语文模型建立失当；

e、运算错误等类型。

以上三种归类方法不是彼此孤立的，是相互交叉渗透的。通过归类思想的练习，学生

就会逐渐养成思考的习惯，避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的。

3．重视启发学生

讲评课教师应重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，

挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目设计的相关语文知识，挖掘语文概念、语文规律

的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的语文模型，

建立方程等，让学生对要解决的问题建立清晰的语文情景．切忌满堂灌输