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第一章幼儿园课程

一、幼儿园课程的内涵

幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进

身心全面和谐发展的各种活动的总和。

二、幼儿园课程的特点

（一）游戏是幼儿园课程的基本形式

（二）幼儿园课程融合于一日生活之中

（三）以幼儿的直接经验为基础

三、幼儿园课程目标制定的依据

（一）对幼儿的研究

（二）对当代社会生活的研究

（三）对学科知识的研究

四、幼儿园课程目标的四种基本取向

（一）普遍性目标取向——依据一定的哲学或伦理观、意识形态和社会政治需要而

引出的对课程进行原则性规范或总括性指导。

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（二）行为目标取向——指明课程实施以后儿童身上所发生的行为变化。

（三）生成性目标取向——在教育情境中随着教育过程的展开而自然而然的生成。

（四）表现性目标取向——指每个幼儿在具体的教育情境中所产生的个性化表现，

追求的是儿童反应的多元性。

五、幼儿园课程内容选择的基本原则

《纲要》：第一，既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；第二，既符合幼儿

的现实需要，又有利于其长远发展；第三，既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的

事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。

（一）目的性原则

课程内容是实现课程目标的手段，内容必须紧紧围绕目标来选择。

（二）适宜性原则

一是适应需要，二是促进发展。

（三）生活化原则

生活是幼儿获得直接经验最理想的场所、最便捷的方式。

（四）兴趣性原则

（五）基础性原则

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（六）逻辑性原则

六、幼儿园课程内容组织的基本方法

（一）基本方法

1、逻辑组织法

是指根据知识本身的系统及内在联系来组织课程内容的一种方法。

2、心理组织法

根据学习者的心理发展特点，以适应学习者需要的一种组织课程内容的方法。

（二）常用方法

1、纵向组织法

以先后顺序排列内容，是螺旋递进式的。

2、横向组织法

使课程内容和儿童已有的经验连为一体。

七、幼儿园课程实施的取向

（一）忠实取向

指把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的过程。

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（二）相互适应取向

把课程实施过程看成是课程计划和班级、小组或学校实践情境在课程目标、内容、

方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程。

（三）课程创生取向

把课程看成是教师与学生联合创造的教育经验。

八、幼儿园教育教学的组织形式

1、集体活动

2、小组活动

3、个别活动

九、幼儿园课程评价的类型

（一）从评价的功能和进行的时间划分

1、形成性评价

2、终结性评价

（二）从评价方法划分

1、定性评价

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2、定量评价

（三）评价主体的不同

1、内部评价

2、外部评价

（四）评价对象的范围

1、整体评价

2、局部评价

3、单纯评价

十、幼儿园课程评价的主要模式

（一）目标评价模式——泰勒

（二）差距评价模式——普洛沃斯

（三）目标游离评价模式——斯克里文

（四）外观评价模式——斯塔克

（五）CIPP评价模式——斯塔弗尔比姆

十一、班克街早期儿童教育方案

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米切尔受杜威思想的影响，坚信教育的力量能影响和改造社会，儿童在学校的学习

应以一种有意义的方式与其生活相联系。

（一）理论基础

班克街早期教育方案的特点——“发展—互动”，“发展”的含义是儿童生长的样

式以及对儿童和成人成长特征的理解和反应的方式。“互动”首先