深度融合简单学数学-信息技术辅助下的《认识小数》.docxVIP

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深度融合简单学数学——信息技术辅助下的《认识小数》

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学科融合信息技术是新兴起的一种教学方式与手段。它具有直观性、形象性、可重复性。它能激发学生学习的兴趣，弥补学生思维上的不足，促进学生对知识理解与掌握。在小学数学中，有许多概念性的教学内容，概念的描述非常的抽象，小学生由于年龄小，抽象思维的能力弱，一下子难理解。因此，在教学中可以充分利用信息技术的直观性和形象性帮助学生理解数学概念中的重难点。《认识小数》这节课的设计深度融合信息技术，打造了“新”、“趣”、“活”和“实”的有效数学课堂，使学生简简单单学数学。

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微视频导入，激发兴趣，拉近数学与生活的距离

小学生对一些数学概念性教学内容掌握不好，主要体现在两方面的原因：①兴趣低，注意力不集中；②内容太抽象，理解不了。

在《认识小数》导入环节，用微视频创设这样的教学情境：亚运会百米飞人大战，中国选手苏炳添强势夺金，并打破赛会纪录。虽然视频仅有短短的27秒40，但是视频带来的视觉冲击力和画面感，无不牢牢吸引了学生的眼球。视频中紧张激烈的音效，让学生有种身临

其境的感觉。这时教师再适时地出示第二张PPT，各个选手的成绩（小数），就能很快的进入本课的主题-----认识小数。这样融合微视频，不仅达到了激发学生的学习兴趣，快速进入新课，而且拉近了数学与生活的距离，让学生体会到“数学源于生活”，又无形中对学生进行了爱国主义的人文教育。

二、数形结合，变抽象为具体，突破教学重难点

信息技术的优点在于能针对教学的难点，设计直观的图像，引起学生独立、深刻地思考。《认识小数》是小学数学具有核心地位的概念课，它是在《分数的初步认识》和《小数的初步认识》的基础上教学的，本课中“小数的意义”历来是学生概念理解的难点。如果只是让学生读背“一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几……”这样抽象的概念，学生是根本无法从本质上理解概念的意义。因此，为了突破这难点，我们应结合在生活情境中借助几何直观和操作，循序渐进地通过“图形”表征“小数意义”。

如设计让学生用一句话或一幅图来表示小数的意思。通过交互按钮的填空，可以激发学生的创造性，创造出不同的小数以及这些小数表示的意义。虽然学生创造的小数千变万化，但是通过实物投影反馈我们会发现这些小数的共同特征，也就是小数的意义——把单位1平均分成10份，100份，1000份……表示这样的几份就是小数，这就很好的突破了小数是分数的另一种表示形式这个知识的难点。这样处理化抽象为具体，把难以理解的内容用投影对比异同显示出来，将问题化难为易。

又如设计在不同的图形表征（圆、正方形、线段）中找到一位小数意义，分母是10的分数可以表示成一位小数。利用不同的量——人民币、长度等帮助学生理解一条线段，不管长短，只要平均分成10份，取其中的三份，都能用0.3表示。同一个小数可以在不同的图形里找到，他们表示的意义相同，沟通整数、分数、小数之间的联系。

再设计一个把正方形平均分成5份，你能找到小数吗？为什么不能？如果能又该怎么办？那怎么操作就能找到小数了。通过这样设计，得出只有平均分成10份取其中的几份才能得到一位小数。通过PPT的动画直观演示，把5份继续平均分成10份，就能找打一位小数了，就更好地帮助学生一起理解了这小数的意义，突破小数意义中必须平均分成10、100、1000……才能得到一位小数、两位小数、三位小数……这一教学难点。而这样的教学如果不融合信息技术，单凭教师的一张嘴是很难把概念清晰的让学生理解。

三、动态演示，化静为动，沟通知识之间的联系

在小学数学中，有许多知识之间是有密切联系的，如何沟通旧知和新知之间的联系？我们可以通过信息技术的动态演示，化静为动，沟通求联。

在《认识小数》时，利用PPT设计正方体动态的顺向不断的平均分，平均分成10份，让学生说一说涂一份表示的分数是多少？小数呢？平均分成100份？1000份？……以此类推。反之，再次利用课件逆向的动态演示，使学生马上得出:10个0.001是0.01,10个0.01是0.1，10个0.1是1……每相邻两个分数单位之间的进率是10，那么每相邻两个小数计数单位之间的进率也是10。这样教学更直观形象，适合学生接受、理解，效果也明显更好。

四、触发器按钮，体现学生层次性，达成教学最优化

数学学习的最终目标是让学生用数学的眼光观察世界，会用数学的思维思考世界，会用数学的语言描述世界。让我们的孩子学会思考，真正做到不同的学生得到不同的发展。在练习中可以设计数轴，并在数轴上设计了一些触发器。那么学生说到哪个小数就点哪个，层次低的孩子可能找到一位小数0.7,中等程度的可能找到0.40和1.76，更高层次的可能找到0.099。通过让学生在数轴上找到不同的数