情感教育在场所戒治中的运用研究.docx

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情感教育在场所戒治中的运用研究

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谷超王文进

【摘要】情感教育是在基础教育中经常被提及的教育模式之一，因其注重个体内在的情感危机并唤醒教育对象内在的情绪力量而凸显出其独特的教育价值。但是在戒毒场所，情感教育的研究和运用并不多，笔者查询了不少文献，并未发现有提及在教育矫治中运用情感教育之类的文章。因此，本课题独开蹊径，主要围绕情感教育的理论以及在场所戒治中的实际运用作一番探索。

【关键词】情感教育；以人为本；强压式教育；教育方式

一、背景介绍

随着戒毒工作转型升级步伐的加快，教育矫治在戒治任务中的重要性日益凸显。场所目前还是比较多地采用“灌输式”或“强压式”的认知教育，其中比较常见的包括大课教育和个别教育。

大课教育的授课形式比较集中，可以在单位时间内让受众最大化，性价比较高；但是这样的教育形式主要是“一言堂”模式，教师（即戒毒民警）在讲授过程中较少采取互动形式，基本无需反馈，更多是把要求的知识直接传输给学生（戒毒人员），这就势必由于戒毒人员层次的不同而存在教育效果不均衡的情况，甚至对个别有反抗情绪、或者“老官司”的戒毒人员来说是“完全无效”的。个别教育是教育矫治工作“多管齐下”的结果，这种教育式也正在越来越多地受到各级的重视。它注重“以人为本”，根据个体的不同采取因人而宜的教育矫治方式，增强了针对性和现实性。

二、情感教育的概念

情感教育是与认知教育相对的概念，是完整教育过程必不可少的一部分。情感教育就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质，走向新的高度，也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制，如何与生理机制、思维机制一道协调发挥作用，以达到最佳的功能状态。而教育心理学认为：情感教育是根据人的成长发展的规律和现代社会对人的情感素养提出的要求，是人民对客观世界的主观体验。情感教育既是一种教学模式，又是一种教学策略，它针对目前教育中重视认知、理性而忽视情感的状况所提出，但是它的提出并不排除理智教育，相反，它可以对理智教育起到纠偏补弊的作用。

三、情感教育在场所中运用的理论与背景支撑

（一）情感教育是立足戒毒人员“三重属性”基础上更好地开展教育工作的方式之一

戒毒人员“三重属性”是对戒毒人员的明确定位，戒毒人员不仅是违法者，同时也是受害者和病人，也就是说，不能因为他们在“大墙之内”就纯粹地以“违法者”身份對他们进行惩罚；还应该考虑他们作为受害者和病人的身份，对他们进行教育、治疗和康复。情感教育就是要通过合理的、让戒毒人员更能接受的方式，让他们知道吸毒行为的违法、知道毒品导致的各种伤害、知道自己担负的责任，以及知道自己将来要走的路。

无论是大课教育、还是个别教育，积极运用情感的方式，是非常关键的。情感教育既能平抚戒毒人员的情绪，对他们实施“共情”，对他们的遭遇表示同情，同时把他们的心结作为切入点，逐步瓦解、逐步深入，可以使得戒毒人员既欣然接受教育的方式，同时也接受教育的内容，使教育起到应有的效果。

（二）情感教育是立足“以人为本”戒毒基本原则的教育矫治方式之一

《戒毒条例》第二条以及《司法行政机关强制隔离戒毒工作规定》第二条均明确指出：戒毒工作坚持以人为本、科学戒毒、综合矫治、关怀救助的原则。“坚持以人为本”也是中国共产党十六届三中全会《决定》提出的一个新要求，让人们自主、自信、自强，不断开发自身资源。而对于戒毒工作，“以人为本”又放在首位，因此可以看出，国家希望把戒毒人员更多地作为一个个独立的个体来对待，并进行差异化的管理、教育和辅导。在戒毒场所，要做到以人为本，就是要秉持人本主义和人文情怀，对戒毒人员进行教育戒治。而运用到教育矫治工作方面，用情感教育来替代强压式教育，也能很好地体现出以人为本的理念。

（三）情感教育是立足马斯洛需求层次理论上的教育矫治方式之一

马斯洛需求层次理论是行为科学的基础理论之一，也是全球认同度较高的心理学理论之一。需求层次理论共分为五层，从下至上分别是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现的需求，每一个层级依此递进。在戒毒场所，对于戒毒人员来说，他们的生理需求和安全需求都能得到保障，因此根据此理论，他们势必对更高层次的需求有所期盼和企及。由于戒毒场所就像一个小社会，人与人之间的交往就如同一种社交，当然戒毒人员和民警打交道也是社交需求的一部分，这其中包括接受民警的教育。而每一个戒毒人员都有希望得到尊重、得到认可的想法，在适当的时候，他们的这种想法可以得到满足，包括在接受教育的时候，情感教育就是给予戒毒人员尊重和肯定的教育方式之一。而当戒毒人员通过戒治，在回归社会后能够实现个人的想法、抱负的话，那么他自我实现的需要也就得到了满足。但是由于自我实现更多体现在社会环境之中而非戒毒场所之内，因此笔者认为，此项需求在教育矫治中无需过多涉及，而是可以将其作为接受教育矫治之后个