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浅谈高中物理教学与信息技术的整合

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温铭春

摘要：信息化社会的到来，为了适应高中物理教学的发展，对高中物理教学提出了新的要求和挑战。为了适应这种要求和挑战，高中物理教学为探求一种新的教学模式，于是就出现了信息技术与物理学科的整合，以追求整合后带来的课堂教学效果，特别是在学生探究性学习和自主性学习方面带来的效果。

关键词：物理教学信息技术整合

G633.7

以下是我在信息技术和高中物理教学整合过程中探索实践的几点体会：

一、信息技术与高中物理教学的整合，利用电子白版等多媒体技术，教师并通过电子白版等多媒体技术向学生发布，要求学生解答。同时教师提供问题相关的资源，学生在解决问题过程中查阅，促进学生探索学习。优化物理教学效果，并发挥学生自主探究性学习，培养学生探究性学习和自主性学习的能力。

二、通过信息技术与高中物理教学的整合，利用网络技术，合理地应用网络教育技术重新组合物理教学内容，探索网络环境下的高中物理教学设计，在网上形成多向互动，使课内外的教与学融为一体，从而培养高中学生探究性学习和自主性学习的能力。

充分利用多媒体网络的三种交互性：

（1）学生与计算机的交互。一方面是通过课件，另一方面是通过教学环境中的教师总结。

（2）學生与学生的交互。通过多媒体网络学生与学生的交互，协同学习，共同探索，培养了学生的团队精神和协同解决问题的能力。

（3）学生与老师的交互。学生与老师的交互表现在，当多媒体教学环境感知到学生的困难并经初步的引导无效时，由教师亲自辅导。通过网络平台，可以进行交互。教师也应恰当合理地应用网络教育技术重组教学内容，探索网络环境下的物理教学设计，从而使课内外的教与学有机地融为一体，这样即发展了学生的个性，又增强了他们探究学习的能力，自主学习的能力，协同学习的能力。通过多媒体技术来模拟实验，可以弥补传统实验的不足，提高物理实验的演示效果。例如：在电学实验课《用伏安法测电阻》，教师告诉学生注意，电流表的接线柱不能接错、电压表不能超过量程，电池组不能短路等等，这就造成了很多实验不允许学生自己随便操作，这些制约扼杀了学生的创造性思维，而有些学生自主意识很强，常常会进行一些操作，导致仪器被损坏。在网络环境下，教师倡导学生自主探讨性实验，既可保护仪器免受损坏又能培养学生的创新能力，并能把很多传统实验做不到的效果一一再现。虚拟实验室为学生提供了全方位的开放性的操作环境，使学生在课堂上实现了在虚拟世界的真实体验。信息技术与物理实验教学的整合，能够培养学生的探究性和自主性，使教学内容从封闭走向开放。围绕探究式物理教学活动而构建的物理学科课程，既可用于基于实际问题的研究性学习活动，也可以作为物理学科教学发展趋势，但全盘形式化是不可能的，物理课程需要直观感知，需要重视物理实验，更需要逻辑推理和逻辑分析。利用信息技术和课堂教学有机整合，让学生自主地对典型的具有实际意义的物理问题进行分析和探究，才能真正理解物理概念、结论及物理知识产生和形成的过程。

三、通过信息技术与高中物理教学的整合，合理利用网络资源，使网络环境和资源走进学科教学，拓展物理教育空间，培养学生探究性学习和自主性学习的能力。从教育者们的实践中，可以看出，计算机网络能够营造出良好的自主性学习的环境，学生在学习目标的指导下，利用教师准备好的共享课件进行自主学习，自主探究，通过超链接转入不同的知识点进行探究性学习。看平抛物体运动的动画，并自己输入不同的初速度进行多次观察，看平抛物体的频闪照片，分析运动规律。老师的引导下学生总结规律，学生在学习目标的指引下，利用教师准备好的共享课件进行自主学习，激发学生学习物理的兴趣和积极性。教师真正成了学生学习的指导者，为学生提供帮助和指导，对学生的学习进行监控，对学生学习中遇到的问题个别解决，促进学生的学习进程。学生浏览教师所提供的资料，并深入思考教师所提出的问题。课堂学习是有限的，这样引导学生充分的利用课余时间、网络素材、网络资源等进行学习，能够使学生自觉地形成自主学习的习惯和能力。积极探索和实践，利用信息技术创设一个以学生为中心，教师为主导的学习环境，使学生充分利用网络资源，使其成为学习过程中的有机组成部分，不断培养学生的探究性和自主性。可以促使学生在网络领域中进行探究性学习和自主性学习了。

通过信息技术与物理教学的整合，合理利用信息技术构建现代高中物理课堂教学模式，突破重难点，培养学生探究性学习和自主性学习的能力。学生反映物理难教，物理难学，这就要求我们教师挖掘各种教育因素构建适合现代物理课堂要求的物理课堂教学模式，因此，信息技术教育同物理教育有机整合，不仅可以突破重难点，变抽象为形象，还可以使学生在探究中获取新知识，吸收新知识，应用新知识，从而信息技术在物理教学中的运用，打破了传统的物理教学模式，物理教学与信息