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2024年《折扣问题》教学反思范文（通用5

篇）

《折扣问题》教学反思1

本节课学习的内容是在学生已经掌握了百分数的知识

基础上教学的，折扣问题实质上是求一个数的百分之几是多

少的问题，与我们的生活联系十分密切。

成功之处：

1、联系学生的生活实际，本着数学从生活中来，再到

生活中去的原则让学生深入理解折扣的意义。在日常生活中，

学生对于折扣并不陌生，每当节假日商场都会有各种各样的

打折促销活动，借此很自然导入课题使学生觉得数学就在我

们身边，也对学习的内容充满了兴趣。

2、课前学生仅限于知道打五折就是计算原价的50%是多

少钱，但是对于其它折扣的具体意义还比较模糊，比如部分

学生认为10%就是十折。这节课通过具体的活动使学生明确

打五折就表示现价是原价的50%，七五折就表示现价是原价

的75%，收到了预期的效果。

3、让学生区分打折虽然是优惠，但是优惠的折扣与打

折的折扣不同也是本节课的重难点之一。通过学习学生都明

确了七五折虽然表示现价是原价的75%，但是优惠的折扣是

25%，也就是便宜了原价的25%。

4、明确数量关系，正确解决问题。在折扣、原价和现

价三者的数量关系中，通过本节课的学习学生明确了：原价

×折扣=现价现价÷折扣=原价现价÷原价=折扣，知道求原

价用除法，因为单位1未知，知道求现价用乘法，单位1已

知。

不足之处：

由于借班上课，课前又临时更换了班级，多媒体在上课

中不巧正好死机了，以至于影响了展示学生的学习成果留下

一点遗憾；个别学困生对于优惠与折扣之间的关系理解不是

特别清晰。

再教设计：

进一步强化现价和原价的关系，理解什么是现价，什么

是原价，以及优惠与折扣的区别。教师还可以在讲授新课前，

增加一些有关百分数应用题的复习。

《折扣问题》教学反思2

《折扣》这节课是百分数这一单元中的独立一课，是在

学生已经学习了百分数的知识基础上教学的。本节课的内容

与学生的实际生活联系非常紧密，大多数同学在日常生活中

通过新闻媒体、交往、购物等多少都有所接触、了解。但学

生的这种认识还只是凭借生活经验产生的感性认识。如打折，

学生都能想到是便宜了，比原价少了，但问其所以然，能解

释清楚的并不多。所以对折扣知识概念学生并未真正理解。

另外，学生很少会将这种生活中的商业折扣与数学、与课本

上的百分数知识相联系，欠缺知识间沟通互化的意识。所以，

需要教师规范、指导形成系统的概念，联系生活实践来展开

教学。

一、情境导入，用数学的语言解释折扣。

对于折扣题，学生在现实购物中已经有所认识，但是具

体的内涵还不是很清楚。于是我就设计了商场搞促销，打折

出售的现实情境，让学生在情境中感受和理解打折。理解重

点分为两部分，一是让学生知道打折就是商品减价；二是知

道打折就是现价是原价的百分之几，并且能把折扣和百分之

几对应起来。三是理解优惠是指在原价的基础上少多少，是

与原价相比减少的部分。在理解的基础上，学生再去探索例

题的解题方法就水到渠成了。

二、分析题意，用数学的知识探究生活中的折扣问题

这一过程中的我选择的所有折扣问题，都是学生实际生

活中经常遇到的，例如：买书包、篮球、等，除了经常在书

店、超市、商场等等有折扣问题，还有我们穿的衣物、某些

消费等等的优惠券……也蕴含着折扣问题。这样学生对于要

解决的问题就很感兴趣，积极性也就更高了，更重要的是培

养他们用数学的的眼光去看待生活中的问题，感受数学的力

量，学会理性消费。

三、认识折扣的不同表达形式，把握本质属性。

“在数学中，同一对象常常有不同的表达形式，能否熟

练把握同一数学对象的不同表达形式以及不同表达形式之

间的联系，进而认识该数学对象的本质特征，反映了对数学

概念本质属性把握的深刻程度，也直接影响分析和解决问题

的能力。”如在本节课中，在出现“五折”时，我问学生还

能怎么说？学生联系生活实际发现也可以说“对折”或

“半价”，不管哪种表达方式都是指现价在原价的百分之。

在本节课的教学中，我所投入最多的地方就是创设一些

与学生实际生活息息相关的数学情境。如：去商场买衣服，

打七折；去鞋店的情境；去两家商店买书包；当小经理，设

计打折广告等。

反思这节课的教学，我有以下几点感悟：