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学科育人价值导向的小学科学作业设计与实施

科学作为需要学生亲自探索的一门课程，教师不仅要让学生在课堂上经历探

究活动，还需要在作业设计上让学生亲自投身于科学探究。因此作业内容需要从

空间、时间和能力上来进行全面的设计优化，同时作业的设计需要学生利用课外

时间对其进行探索，以此来增强学生的科学探索能力和科学学习兴趣，最终帮助

学生提升科学素养。本文主要围绕小学科学作业的创建展开，具体讲述了小学科

学作业设计的思路。

一、小学科学作业的优化设计探索

新课标全面实施后，越来越多的家长和教师意识到作业对学生学习知识的重

要性。在新课标中，强调学生作业的难易和质量、调整与衡量学生作业等均是小

学科学教师日常工作的重要部分。课外作业作为教学活动的延伸，是科学课程的

主要部分。

（一）前置作业，自主尝试“学”科学

前置作业则更加倾向于培养学习者的独立探索能力，是基于学生前置学习能

力而设计的指导学案。在科学教育中，前置作业应该形成学生独立探索的导航仪，

指导学生进行独立探索与实践。

例如，在教授《果实与种子》时，考虑到学生对种子的认识相对较浅显，因

此，在学习此课内容时，教师可以布置前置作业“了解种子，并将其带到课堂上”。

此项作业，能使学生对作业的兴趣大大提升，同时还能引导学生探索与思考种子，

于是教师可以按照小组制来制定作业计划，再对班级上的同学进行分工，让每个

同学都有参与感。最后，让学生在寻找种子的过程中，对植物的种子有大致的了

解，再通过课堂教学对本课知识有颠覆性的认知。

（二）立足课堂，重在实践“探”科学

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课堂作业通常是将学生已经学过的知识或正在学习的内容来作为导引再进

行设计，课堂作业的宗旨是帮助学生对科学知识有整体的认识。

例如，学生在学习《生命离不开水》这一课时，教师以小草喝水“”这一实验

展开教学。同时，实验过程中会提及植物的吸水功能主要体现在根部“”这一理念，

教师可用该概念对学生进行提问，以此来引导学生对该课内容进行自主思考，并

积极主动地探索学科知识。

（三）动手操作，自主创新“用”科学

制作型作业是科学和技术的融合，所以动手之前必须先制定一个合理的计划。

学生在完成教师设计的科学作业时，会逐渐发现科学这门学科光接受理论知识是

远远不够的，需要通过实践不断综合科学知识，以此来获得更优的科学理论知识。

例如，教师在教授《地球上的水》这一课时，通过简易的净水器的实验作业

来引导学生学习科学知识。教师在对此次实验进行分配前，需要学生先去了解净

水器的设计原理以及相关的技术资料；在学生获得资料后，要对其操作步骤进行

总结；当准备工作结束后，再由班级里动手能力较好的同学对其进行组装操作，

在整个组装过程中，学生需要模拟与创新日常生活中的净水器，并实现其功能；

最后由全组成员共同检验净化器的净化功效，并探讨与交换净化器的利弊，最后

进行总结。简易净水器的制作过程中工作量相对较大，费时也长，教师可适度调

整时长。

（四）凝练主题，结合特色“玩”科学

主题型作业的最佳完成时期为学生的寒暑假。在假期中，学生有充足的时间

与精力来完成寓教于乐的作业效果，这同时还能让学生在玩“