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浅谈如何提高听障学生写作能力

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摘要：随着我国经济稳步发展，教育也开始飞速发展，特殊教育也有了新的发展和进步，回归主流教育逐渐成为一种新的发展趋势。基于此，在此浅谈了我国听力障碍学生写作教学中的问题，并提出如何改进与提高听障学生的写作能力。

关键词：听障学生；写作能力；特殊教育

顺利融入主流社会，进行正常的社会交往，是听障学生生应该具备的重要能力。听障学生由于听力和语言障碍，以及接受语言信息的局限性，导致他们与人交流有很多不便。因此，培养听障学生的写作能力，不断提高他们的作文水平，对他们今后的交流和发展有着至关重要的作用。

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听障学生写作常见的几种问题

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语句中词（字）序颠倒，成分残缺，用词不当，结构混乱，意思表达不清。

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听力损失的生理缺陷给听障学生学习语言构成极大障碍。他们书面语言的形成没有有声语言作为基础，只有听到外界的声音才能通过声带将信息变为语言，听障学生长期处于寂静的状态，进而无法感知声音，严重制约了语言发展。健全儿童在入学之前就有了一定的语言基础，而听障学生几乎都要等到进入学校，才开始学习语言，语言基础薄弱。长期听觉的缺失，导致学生失去了感知世界的一个重要手段，因此听障学生对事物的认知并不全面，意思与感情表达不清，逻辑混乱。

手语交流的局限性。大多数听障学生都是采用手语进行交流。手语具有很大的局限性，很多词语无法用手语表达，而且手语交流中他们很多人只是将表达内容中的几个重点词语打出来就可以互相理解对方的意思。所以他们比较少使用完整的句子来进行交流，中间的虚词和末尾的语气词都容易省略掉，而且并不注重句子的语序。如询问是否吃过饭，正确的句子应该是：“你吃过饭了没有啊？”听障学生使用手语交流的时候，就会用手语比划“你，吃饭，有没有”这几个词来询问。同时，手语交流常用的都是生活中日常和简单的词汇，所以造成了听障学生词语运用非常贫乏，不能使用丰富的语言文字来表达自己的意思。如描写春天，我们可以写：“春暖花开，万物复苏”。他们很多人写春天，就只会写：“春天到了，天气很暖和”。

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写作素材缺乏，文章内容空洞

听障学生的社会经历不丰富，缺少生活体验。尤其是我校的听障学生长期住校，大部分学生每个月才回家一次，他们很少有机会接受外界新生事物，生活圈子狭小，所见所闻都比较少，写作素材单一。他们面对周围事物，不会有意识地去观察和认识，不能让它们成为日后的写作题材。一布置写作的作业，就开始东拼西凑，内容往往空洞无力。

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作文毫无条理，中心思想表达不清

听障学生在完成命题作文或者按要求自定题目写作文的时候，往往不能理解题目应该表达的内容和中心思想是什么。在选取写作材料时，东拉西扯，不能围绕中心思想表达，作文毫无条理性。有的甚至离题万里，写一些与题目豪不相干的事情。例如，有一次我布置了这样一篇作文题目：“记________二三事”。我要求他们自己尝试分析题目，确定中心，语句通顺连贯，字数在四百字以上。有很多学生审题不清，表达混乱。这应该是一篇通过选取自己身边人的几件事情来写，表现选取的这个人物的性格特点的作文。有的学生写成了流水账，有的学生完全偏离了题目，写了自己放假回家的几件家庭琐事。缺乏重点，没有条理。

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解决措施

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在语文教学中，注重基础知识的教学。加强字、词、句的练习，为学生打好基础。

字、词是写好作文的基础。在学习生字时，就要坚持“字不离词、词不离句”的关键原则。培养学生的造句能力，循序渐进地提高学生的写作能力。从让学生运用新学习的词语写一两个句子开始做起，积极引导学生把自己想说的话写下来。比如：星期天有什么活动，做了什么事情，和同学们玩了什么游戏，心情如何等等。

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培养学生写阅读笔记的习惯，为写作积累丰富的词句。让学生每天完成阅读笔记，加强对听障学生的阅读指导，引导学生背诵优美词句，注重语言文字的积累。

增加听障学生的阅读量，培养他们的阅读能力，对提高学生的写作能力有重要作用。在平时授课过程中，我加强对学生阅读能力的培养，提高学生自主分析课文的能力，好的篇目与段落，我就都要求学生背诵与默写。长期坚持写阅读笔记，学生的理解能力、分析能力都得到了很大提高，也积累了大量优美的词句，也能有效促进听障学生写作能力的提高。

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培养学生养成记日记的习惯。指导学生将平时与同学的对话、交流用规范、完整的句子表现出来。鼓励学生多用文字与家人、朋友交流，动员家长配合，让家长在假期多带孩子出去走动，扩大生活范围，锻炼听障学生与人交往的能力与勇气，增强他们的自信心，对提高学生的写作能力也有很大的好处。

日记记录的大多数都是学生自己身边生活中遇到的人和事，自己亲身的感受。日积月累，就可以为写作提供大量的素材。听障学生的日记大部分都是流水账，如：“我早上